Categoría: Educación

Cómo comunicarnos de forma eficaz para favorecer la inclusión educativa

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Ana Belén Rodríguez Plaza, psicóloga y asesora de Educación Inclusiva de DOWN ESPAÑA, ofrece en este artículo consejos para mejorar la comunicación entre alumnos, docentes y familias para el curso 2024-2025.

Comienza el nuevo curso escolar y la colaboración entre la familia y la escuela es un pilar fundamental para el éxito académico y emocional de todos los estudiantes. Una comunicación eficaz no solo fortalece esta relación, sino que también asegura que las necesidades de nuestros hijos/as sean comprendidas y atendidas de manera adecuada.

¿Pero,  nos hemos preguntado por qué en ocasiones es tan difícil hacernos entender? o ¿llegar a acuerdos con los docentes de nuestro hijo/a o solucionar problemas y conflictos? .En este artículo vamos a explorar la Comunicación No Violenta (CNV), un enfoque desarrollado por Marshall Rosenberg, que ofrece herramientas valiosas para que los padres podamos comunicarnos de manera clara, respetuosa y colaborativa con los docentes, favoreciendo así una coordinación efectiva y beneficiosa para todos.

Comencemos analizando una situación, seguramente para muchas familia sea muy familiar:

María, una niña de 8 años con síndrome de Down,  que ha estado teniendo dificultades con las matemáticas en la escuela. Sus padres están preocupados porque han notado que María no  avanza y  parece frustrada al hacer la tarea, negándose a realizar todas las actividades donde ella vea números.

Veamos dos formas diferentes de comunicar el problema al tutor de María.

OPCION A: Padres de María: “No entiendo qué está pasando en clase. Mi hija nunca tuvo problemas con las matemáticas antes. No sé cómo se le enseña  para que mi hija no quiera hacer ninguna actividad relacionada con esta asignatura”.
OPCION B: Padres de María: “He notado que las matemáticas han sido un desafío para María últimamente, y estoy preocupado porque parece frustrada cuando hace la tarea en casa. Me gustaría entender mejor qué está pasando en la clase y cómo podríamos trabajar juntos para apoyarla mejor.”

La elección de unas palabras u otras en nuestro discurso adquiere gran peso y tiene consecuencias y efecto directo sobre otras personas. La opción B seguramente creara un ambiente más optimo para la colaboración y el trabajo conjunto de los padres de María y su profesor ya que su forma de comunicar se basa en el modelo de Comunicación No Violenta (CNV).

Analicemos las características de esta comunicación no violenta:

  1. PRINCIPIOS DE LA COMUNICACIÓN NO VIOLENTA (CNV)

La CNV se basa en cuatro componentes que guían el proceso comunicativo de manera empática y efectiva: observación, sentimiento, necesidad y petición. Comprender estos principios es el primer paso para mejorar la comunicación con los docentes.

  • Observación: Describe objetivamente la situación sin juicios ni evaluaciones. Por ejemplo, “He notado que mi hijo parece estar más callado en clase últimamente”.
  • Sentimiento: Expresa cómo nos sentimos respecto a lo observado. Esto ayuda a abrir un diálogo sincero. Por ejemplo, “Me siento preocupado porque normalmente es muy participativo”.
  • Necesidad: Identifica la necesidad detrás del sentimiento. Por ejemplo, “Necesito entender si algo está pasando que pueda estar afectando su comportamiento”.
  • Petición: Haz una solicitud clara para abordar la necesidad identificada utilizando un lenguaje asertivo y poniendo atención al lenguaje no verbal. Por ejemplo, “¿Podríamos revisar juntos cómo ha estado en clase y qué podemos hacer para apoyarlo mejor?”
  • EMPATIA

La empatía  es un elemento clave de la CNV y es esencial para construir una relación de confianza con los docentes. Comprender las perspectivas y preocupaciones de los maestros facilita una colaboración más estrecha.

– Escuchar activamente: Durante las reuniones con los docentes, es importante escuchar con atención y sin interrumpir, mostrando interés genuino en lo que tienen que decir. Esto no solo demuestra respeto, sino que también ayuda a captar mejor la información y las preocupaciones del maestro.

– Validar las emociones del docente: Reconoce y valida los sentimientos del docente esto fortalece la relación. Por ejemplo, “Entiendo que puede ser frustrante cuando mi hijo no prestan atención y no hace las actividad, agradezco su preocupación ”.

  • EXPRESAR NUESTRAS PREOCUPACIONES DE MANERA RESPETUOSA

Cuando surgen preocupaciones sobre el progreso o el bienestar de nuestros hijos, es crucial expresarlas de manera respetuosa y constructiva, evitando el conflicto.

– Elegir el momento adecuado: Escoge un momento tranquilo para abordar las preocupaciones, preferiblemente en un entorno privado y no en medio de una situación tensa o a la vista de otros.

– Enfocarse en los hechos  y no en suposiciones: Habla desde los hechos observados y no desde suposiciones o críticas. Por ejemplo, en lugar de decir “Creo que no le prestas suficiente atención a mi hijo”, podrías decir “He notado que mi hijo a veces parece confundido con las instrucciones. ¿Podríamos ver cómo podemos ayudarle a entender mejor?”

  • HACER PETICIONES CLARAS Y COLABORATIVAS

La CNV enfatiza la importancia de hacer peticiones claras en lugar de exigencias. Esto facilita una colaboración más efectiva con los docentes.

   – Ser específico y realista: En lugar de pedir de manera general, como “Quiero que mi hijo mejore en matemáticas”, podrías decir “¿Podríamos trabajar en un plan para que mi hijo reciba apoyo adicional en matemáticas, tal vez con tareas más específicas o tutorías?”

   – Ofrecer soluciones conjuntas: Propón ideas y debes estar abierto a las sugerencias del docente. Por ejemplo, “He pensado en algunas estrategias que podríamos probar, pero me encantaría conocer tus ideas también”.

  • MANTENER LA CALMA Y LA PACIENCIA EN LAS INTERACCIONES

Las conversaciones sobre el bienestar de nuestros hijos pueden ser emocionalmente intensas, pero es fundamental mantener la calma y la paciencia para que la comunicación sea efectiva.

– Respirar y pausar: Si la conversación se vuelve tensa, tomate un momento para respirar profundamente antes de responder. Esto ayuda a evitar reacciones impulsivas que puedan deteriorar la relación.

– Aceptar desacuerdos: Reconoce que puede haber desacuerdos, pero que estos no deben ser motivo de conflicto. Mantén un enfoque en encontrar soluciones en lugar de señalar culpables.

  • CULTIVAR UNA RELACIÓN DE COLABORACIÓN CONTINUA

La comunicación eficaz no es un evento único, sino un proceso continuo. Cultivar una relación colaborativa y de apoyo mutuo con los docentes beneficia enormemente a los estudiantes.

– Mantener el contacto regular: No esperes a que surjan problemas para comunicarse con los docentes. Participa en reuniones regulares y mantente disponible para dialogar cuando sea necesario.

– Agradecer y reconocer: Muestra gratitud por el trabajo y el esfuerzo del docente, lo que fortalece la relación y motiva a seguir colaborando. Un simple “Gracias por todo lo que haces por mi hijo” puede tener un impacto significativo.

La comunicación no violenta es una herramienta poderosa para mejorar la comunicación entre padres y docentes, promoviendo un ambiente de respeto, comprensión y colaboración. Al aplicar los principios de la CNV, los padres pueden expresar sus preocupaciones y necesidades de manera clara y empática, facilitando una coordinación efectiva que beneficia el desarrollo académico y emocional de sus hijos. En última instancia, aprender a comunicarse de forma eficaz es clave para construir relaciones sólidas y garantizar que nuestros hijos reciban el apoyo que necesitan para prosperar en la escuela.

No nos olvidemos que aprender a comunicar es aprender a relacionarnos mejor, aprender a querernos mejor, a querer y cuidar mejor a los demás.

DOWN ESPAÑA exige al Gobierno que cumpla las recomendaciones de la ONU y apueste por la educación inclusiva

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El pasado 22 de marzo, el Comité de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad emitió un informe provisional en el que denunciaba de manera contundente que España vulnera gravemente el derecho a la educación inclusiva de los niños y niñas con discapacidad. El informe critica directamente que la LOMLOE “permita un doble sistema de enseñanza discriminatorio” y que las leyes de varias comunidades autónomas respalden “los centros educativos segregadores”. Por este motivo, DOWN ESPAÑA, se ha reunido con Mónica Domínguez García, Dra. general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Según Naciones Unidas, en España hay más de 41.000 alumnos con discapacidad que están escolarizados en alguna modalidad de enseñanza segregadora; cifra que, según se constata, en los últimos años ha aumentado ya que cada vez son más los centros educativos ordinarios que aparta a estos alumnos en aulas especiales. Esta situación es incompatible con el modelo educativo inclusivo que, según dicta la ley actual, debería estar establecido en España en 2031 y, a fecha de hoy, está muy lejos de cumplirse.

Para Agustín Matía, director de DOWN ESPAÑA, el informe deja claro que “la educación (inclusiva y de calidad) de las personas con discapacidad es un DERECHO. No es una simple recomendación y, por tanto, como derecho fundamental, está asociado a la persona con discapacidad y debe respetarse; por encima de la decisión de padres, madres u otros familiares”. “El titular del derecho a la educación (inclusiva) -continúa Matía- es la propia persona con discapacidad y los familiares tienen el deber de cuidado y apoyo a la inclusión educativa”.

Para Matía, puesto que todas las personas con discapacidad tienen derecho a la educación (inclusiva), el sistema escolar debe crear apoyos individualizados y ajustes razonables para conseguirlo. “El sistema educativo (general) es inclusivo y, por tanto, no existe un derecho a la educación especial. No puede haber dos sistemas educativos (general y especial). Como señala el informe, escolarizar en centros especiales o en aulas especiales en un centro ordinario es una forma de discriminación y, en consecuencia, incompatible con la Convención”.

Según matiza Matía: “la oposición, la resistencia al cambio del sistema educativo se debe a los intereses creados que quieren evitar esa transformación. En este momento, en España existe una mayoría de personas con discapacidad intelectual mal atendida educativamente (sin apenas apoyos en el aula, sin ajustes…) que tiene una enorme presión (de colegios, docentes, inspectores y administraciones) para “ir encajando” en las estructuras separadas de la mal llamada “educación” especial, para evitar así tener que hacer cambios profundos en el sistema educativo”.

Para DOWN ESPAÑA es “absolutamente necesario” transformar el sistema educativo actual para que los niños y niñas con síndrome de Down puedan aprender en una escuela inclusiva de calidad que garantice su derecho a la educación. Por ello, tras la publicación de este último informe, la Federación se ha dirigido por carta a la ministra de Educación, Formación Profesional y Deportes, Pilar Alegría, y se ha reunido con Mónica Domínguez García para exigir al Gobierno que se tomen las medidas oportunas para implementar lo antes posible el “Plan para la Educación Inclusiva” -al que el Ministerio en la LOMLOE se comprometió a desarrollar en un plazo de 10 años- que garantice la educación de calidad para todo el alumnado.

En dicha carta, DOWN ESPAÑA, solicita:

  • La elaboración urgente del ‘Plan de Inclusión Educativa’ que cumpla los requerimientos de la ONU para que la inclusión educativa se aplique de forma generalizada en nuestras escuelas,. Sin excusas, con valentía y contando con el talento y conocimiento experto que tiene nuestro país”. Para la Federación, “es imprescindible la coordinación con las Comunidades Autónomas y los agentes educativos en este proceso de transformación tan laborioso y complejo, ya que cualquier retraso en su aprobación, conllevaría inmovilismo y posibilidades de fracaso”.
  • Que se aprueben medidas de inclusión positivas: accesibilidad, apoyos para la inclusión dentro de las aulas, ajustes en los centros para la eliminación de barreras y la aplicación del “Diseño Universal de Aprendizaje”.
  • Que se promuevan cambios en las valoraciones del alumnado con discapacidad, se otorgue mayor importancia a sus potencialidades y se analicen las barreras (estructurales, curriculares, metodológicas, organizativas…) que el sistema tiene para el alumnado en todos los niveles.
  • Que se promueva un ambicioso plan de formación del profesorado sobre estrategias y prácticas educativas inclusivas que permita a los docentes convertirse en verdaderos agentes de transformación educativa en las escuelas y que en nuestras Facultades de Educación se fomente la formación, la visión y el enfoque de la inclusión educativa.
  • Que se fomente la participación de organizaciones de familias y de apoyo a personas con discapacidad en nuestras escuelas con la finalidad de ofrecer y compartir su formación, conocimientos, experiencia, recursos, etc.
  • Que se contemple mayor financiación en los presupuestos públicos que permita llevar adelante el reto de transformación inclusiva de nuestro sistema escolar.
  • Que se convoque, cuanto antes, el Foro de Inclusión educativa (como espacio lógico y natural donde plantear este tipo de debates).

Para Matía, “ajustar el sistema educativo escolar para que proporcione educación a las personas con discapacidad (sobre todo las de tipo cognitivo intelectual) es enormemente laborioso porque se trata de transformar la educación, no solo de ajustes, y eso asusta, genera miedo e incertidumbre y necesita mucha reflexión, dinero, formación y voluntad”. “Sabemos de su complejidad, pero si obviamos, negamos o desacreditamos el informe de la ONU y la Convención, si, en definitiva, no nos creemos los Derechos de las personas con discapacidad, evitemos, al menos, la hipocresía de mencionarlos”, concluye.

Agustín Matía reflexiona sobre el último informe de Naciones Unidas: «Un repaso en toda regla»

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El 22 de marzo se hizo público (versión provisional) un Informe del Comité de Naciones Unidas de seguimiento de la Convención de Derechos para las Personas con Discapacidad (CDPD)[1]; un Informe específico para España que analiza el cumplimiento del Art.24º -derecho a la educación-.

Un texto directo y demoledor y que, posiblemente, es la mayor crítica que ha recibido nuestro país en temáticas de Derechos Humanos (no sólo en relación a personas con discapacidad sino en general); una muy severa llamada de atención como nunca había tenido antes nuestra nación.

Para entender la importancia de este informe es clave conocer dos cosas. La primera es que nuestro país tiene una norma fundamental (la Constitución) que menciona en dos de sus artículos (96 y 10.2) que los tratados internacionales firmados por España forman parte de nuestro ordenamiento interno (son derecho positivo) y que por lo tanto las normas relativas a derechos fundamentales deben interpretarse de conformidad a los tratados de Derechos Humanos ratificados por nuestro país. La segunda es que todas las Convenciones de DDHH (también la de personas con discapacidad) constituyen comités de seguimiento internacionales que son los que interpretan, hacen informes, elaboran documentos aclaratorios -Observaciones Generales- y aportan orientación para poder aplicar los Tratados de la manera correcta.

¿Por qué es tan relevante para España y, sobre todo, tan tajante este documento?

Hay varias razones (basta con leer las Recomendaciones: págs. 17, 18 y 19) pero, en lo esencial, se pueden destacar cuatro:

1º) La educación (inclusiva y de calidad) de las personas con discapacidad es un DERECHO, no una simple orientación, recomendación, principio o diseño pedagógico. Por lo tanto, como tal derecho fundamental, está asociado a la persona con discapacidad y debe respetarse.

2º) Al ser un derecho fundamental de la persona (con discapacidad), está por encima de la decisión de padres, madres u otros familiares. Es decir, el titular del derecho a la educación (inclusiva) es la propia persona con discapacidad. Los familiares tienen el deber de cuidado y apoyo a la inclusión educativa.

3º) Todas las personas con discapacidad tienen derecho a la educación (inclusiva) y, por lo tanto, el sistema escolar debe crear apoyos individualizados y ajustes razonables para conseguirlo. Se plantea que hay que transformar el sistema educativo para que esto sea posible y que los apoyos individuales que sean necesarios deben aportarse (la escuela se adapta al niño, no al revés).

4º) El sistema educativo (general) es inclusivo y, por lo tanto, no existe un derecho a la educación especial. No puede haber dos sistemas educativos (general y especial) y, se recuerda, que escolarizar en centros especiales es una forma de discriminación y en consecuencia, incompatible con la Convención de Derechos.

Este Informe debiera generar un pequeño terremoto porque se trata de una muy seria llamada de atención al incumplimiento de los Derechos Humanos de las personas con discapacidad en nuestro país -en relación a la educación- aunque, por ser sinceros, estamos convencidos que se hará todo lo posible por ignorarlo y evitarlo como ya se hizo con documentos anteriores.

La forma en la que respondamos mostrará si somos el país serio, de ley, riguroso con los Derechos Humanos y comprometido socialmente que muchos dicen que somos.

¿Por qué hay tanta oposición, tanta resistencia al cambio del sistema educativo, tantos intereses creados (políticos y más que políticos) para evitar esta transformación?

En este momento, en España, existe una mayoría de personas con discapacidad intelectual mal atendida educativamente (sin apenas apoyos en el aula, sin adaptaciones, sin que se le permita titular, sin acceso a los mismos contenidos que sus compañeros, sin poder acudir al mismo colegio que sus hermanos…).

Esta mayoría tiene una enorme presión (de colegios, docentes, inspectores y administraciones) para “ir encajando” en las estructuras separadas de la mal llamada “educación” especial, para evitar así tener que hacer cambios profundos en el sistema educativo.

Estas generaciones van pasando por nuestras escuelas, con apoyos muy deficientes, en la mayor parte de los casos, y nuestro país calla o decide no actuar (en el fondo subyace la idea de que muchas de ellas son personas “no educables” y, por lo tanto, ¡para qué vamos a esforzarnos!).

La lucha por dotar de dignidad a la vida de la persona con discapacidad (sobre todo cuando es intelectual) es una larga caminata.

Dos son las razones de fondo que hacen que estos cambios sean tan difíciles, tan retadores:

1-Ajustar el sistema educativo escolar para que proporcione educación a las personas con discapacidad (sobre todo las de tipo cognitivo intelectual) es laborioso. Se trata de transformar la educación (no sólo de ajustes) y eso asusta, genera miedo e incertidumbre, necesita mucho pensamiento, reflexión, dinero, formación y voluntad. Es difícil.

2- La inercia (lo que se podría llamar “la trampa de la ortopedia”). Históricamente nuestro país ha construido un sistema minoritario, separado, de aparente educación, para muchas personas con discapacidad, con la idea de intentar atender mejor a personas diferentes, sobre todo esas situaciones de ámbito sociosanitario (conducta, problemas mentales, discapacidad cognitiva profunda, apoyo médico…). Este sistema, en muchos casos, tiene poco de educativo y mucho de asistencial (sirva de ejemplo el que no se titula oficialmente) pero se le dio ese nombre y se convirtió en la solución fácil, simplificadora y obvia para no enfrentarse al reto real de la educación de todas las personas.

Y en esas estamos...

Este Informe (léanlo, por favor) es un vivo retrato de nuestro país en uno de los temas más difíciles de construir como es el de la educación (inclusiva). Lo difícil es aplicarlo. Lo fácil es obviarlo, negarlo, desacreditarlo… pero, de actuar así, por favor, dejen de hablar de la dignidad de la persona con discapacidad, del derecho a su vida digna, de la igualdad con el resto o del respeto a sus derechos humanos y a construir una sociedad incluyente. Por lo menos, si no nos creemos sus Derechos, evitemos al menos la hipocresía de mencionarlos.

Agustín Matía

Dtor. DOWN ESPAÑA

[1] https://www.sindromedown.org/storage/2024/04/20240322-CRPD_C_ESP_FUIR_1_9983_S.pdf 

A. Rodríguez: “Las familias son el motor y el corazón de la educación inclusiva”

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El pasado jueves, tuvo lugar la conferencia “la formación de las familias, una palanca para la inclusión” con la experta en educación inclusiva y asesora de DOWN ESPAÑA, Ana Belén Rodríguez Plaza.

La sesión estaba diseñada para conocer las “incongruencias y trampas que el sistema educativo pone en marcha para atender a la diversidad”, explicó RodrÍguez, quien además insistió en que “las familias no pueden olvidar que para educar y formar a sus hijos e hijas deben formarse y disponer de todas las herramientas para defender el derecho a una educación inclusiva”.

Para iniciar la conferencia, la experta quiso recalcar a los asistentes que “las familias son el motor y el corazón de la educación inclusiva”. “Sin embargo, el poder de las familias se ha visto en muchos casos mermado a través de un rumor: el de que hagamos lo que hagamos, no vamos a cambiar nada. Hay familias tan frustradas que han accedido a llevar a sus hijos/as a aulas o a centros específicos, otras, tan mermadas, que no se ven capaces de tomar las riendas del proyecto de vida de sus hijos. Se trata de la indefensión aprendida, pero de todo podemos aprender. Tenemos dos herramientas para luchar contra ese sentimiento. El primero es que la educación inclusiva es un derecho y el segundo que nos podemos formar para garantizarlo”.  

“¿Qué pasaría si se le negase a un niño la atención médica por su discapacidad?”

Rodríguez continuó su exposición explicando cómo las familias han normalizado, al igual que gran parte de la sociedad, el hecho de que se vulnere el derecho a la educación de calidad, que defiende tanto nuestra Constitución en los artículos 14 y 27, como en la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad, en el artículo 7. “Lo hemos normalizado y nos conformamos con poco. Por eso, por ejemplo, ahora proliferan las aulas específicas para alumnos y alumnas con necesidades especiales. Se trata de la vulneración de un derecho, ¿Qué pasaría si en lugar de la educación se niega a un niño la asistencia médica por tener discapacidad? Las actuaciones de las familias podrían ser diferentes, por eso, necesitamos que las familias tomen conciencia de la importancia de defender el derecho a una educación de calidad para sus hijos e hijas. No podemos normalizar las injusticias”, recalcó la experta.

Además, Rodríguez indicó cuáles son esas ‘trampas’ que tiene el sistema educativo para las familias.  

– Las etiquetas: en el centro educativo, el alumno con discapacidad deja de tener nombre y apellidos y pasa a ser el alumno con necesidades especiales.

– La evaluación psicopedagógica actual: un proceso que busca ‘diagnosticar’ y que sirve más para excluir que para incluir.

– El dictamen de escolarización: un procedimiento que vulnera el derecho a la educación inclusiva. Solo se realiza a alumnos con necesidades especiales.

– Medidas educativas para ‘Incluir’: se convierten en auténticas barreras para la presencia y el aprendizaje del alumnado.

Ante estas ‘trampas’, las familias, según indicó la pedagoga, tienen algunas herramientas a las que aferrarse. “Por ejemplo, es muy importante actuar ante la evaluación psicopedagógica. No podemos negarnos a que la realice, pero sí determinar cómo queremos que se evalúe y reclamarla si no estamos de acuerdo con el resultado”.

“Es obligatorio tener el consentimiento de los padres para realizar pruebas determinen el coeficiente intelectual. Además, la familia tiene derecho a conocer el inicio de las pruebas y el porqué. Es importante solicitar la presencia del orientador del centro para saber qué pruebas se van a realizar y podemos solicitar que participe un profesional externo”, explicó.

Según señaló la experta, las familias pueden acudir a diferentes instituciones para defender el derecho a la educación inclusiva y de calidad de sus hijos: el defensor del menor, defensor del pueblo, Fiscalía de Menores y de Discapacidad, Oficina Nacional de Lucha contra los Delitos de Odio del Ministerio del Interior, Oficina de Atención a la Discapacidad o CERMI, entre otras.

Por otro lado, antes de dar paso a las preguntas planteadas por los asistentes a la conferencia virtual, Rodríguez insistió en resaltar los derechos de las familias.: «ofrecer a sus hijos una educación con la máxima garantía de calidad, escoger el centro docente, estar informados del progreso de aprendizaje de sus hijos, participar en el proceso de enseñanza, … En definitiva, las familias tienen derecho a ejercer un rol activo en la educación de sus hijos, “una buena forma de hacerlo es crear una red de apoyo para hacer inclusiva la escuela”.

“Individualmente, somos una gota. Juntos, somos un océano”

Conferencia Down: “La formación de las familias, una palanca para la inclusión«

DOWN ESPAÑA publica un cómic contra el bullying

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En DOWN ESPAÑA, trabajamos en diferentes iniciativas que impulsan una educación inclusiva y de calidad para todo el alumnado. Además, consideramos esencial que los centros educativos garanticen además del aprendizaje, un entorno seguro en el que los niños y niñas se sientan respetados y queridos. Por ello, dentro del proyecto ‘Inclusión Educativa’ , lanzamos el Cómic “El Mejor Hermano contra el bullying”.

Esta publicación narra la historia de un niño y de su hermano con síndrome de Down en su colegio. Además, en ella se explica lo que es el síndrome de Down y se trata el bullying: cómo identificarlo y cómo actuar en ese caso. También contiene actividades para que los niños y niñas comprendan mejor, tanto lo que es el acoso escolar, como el síndrome de Down.

La elaboración de este cómic se ha realizado gracias al trabajo de los expertos de la Red de Educación Inclusiva de DOWN ESPAÑA y con las aportaciones de los jóvenes participantes en la Red. Además, ha contado con la colaboración del Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030.

Para descargar el cómic, haz click en este enlace: “El Mejor Hermano contra el bullying”

El Supremo obliga a España a compensar a Rubén Calleja por haber sufrido discriminación

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Después de 14 años de lucha en diferentes tribunales, por fin ha llegado una noticia muy esperada para la familia de Rubén Calleja, el joven con síndrome de Down a quien se excluyó de la enseñanza en un colegio ordinario. Ahora, el Tribunal Supremo ha sentenciado que el dictamen del comité de la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU que señalaba que Rubén fue víctima de discriminación es vinculante. Por tanto, el Estado español deberá reparar o compensar los daños económicos, morales y emocionales sufridos por el menor y su familia, que sufrió un auténtico calvario llegando a ser acusados de un delito de abandono familiar por negarse a escolarizar a su hijo en un centro de educación especial.

Nada más conocer la sentencia, DOWN ESPAÑA ha hablado con Alejandro Calleja, padre d Rubén, para conocer sus impresiones.  “Estamos felices. Después de tantos años, por fin se reconoce el derecho a la dignidad de Rubén, y su derecho fundamental a una educación inclusiva que le fue negado durante años”. Por otro lado, Calleja afirma que “esta sentencia es el reconocimiento del derecho a la educación inclusiva en España, a la Convención Internacional de las Personas con Discapacidad y a los derechos que reconoce la propia Constitución española, que en el caso de Rubén se han vulnerado sistemáticamente. Lo más importante es que sienta un precedente y crea jurisprudencia y que se beneficiará de ello aquellos que vengan detrás”, añade.

Por otro lado, la Federación también ha conversado con el abogado experto en educación inclusiva que ha llevado este caso, Juan Rodríguez Zapatero. “Esta sentencia es una llamada de atención urgente al conjunto de los poderes públicos y señala la necesidad urgente de que se adopten todas las medidas necesarias para adaptar la legislación educativa a la Convención”.

“La sentencia del Tribunal Supremo tiene un alcance importante porque señala que los dictámenes del comité de las Naciones Unidas son a partir de ahora vinculantes a nivel jurídico. El comité dictaminó en su día que en el caso de Rubén hubo una lesión de derechos fundamentales, y ahora el alto tribunal ha emitido una sentencia que los avala”, explica.

Para el jurista, esta sentencia “refuerza la Convención de las Personas con Discapacidad, y marca el camino para que cualquier persona o familia que vea sus derechos fundamentales vulnerados acuda al comité de la Convención”. Eso sí, a pesar de la importancia de la sentencia, según explica el experto, si no cambia la legislación y una familia ve vulnerado el derecho de su hijo o hija a una educación inclusiva, tendría que agotar todas las instancias judiciales antes de recurrir al Comité, un camino que podría llevar más de una década.

Para el abogado “no se trata de que las familias sean héroes y se sacrifiquen como la familia de Rubén, sino de que se reforme de una vez por todas el sistema educativo para adaptarlo a la Convención y así garantizar el derecho a una educación inclusiva de todo el alumnado”.

También es importante recalcar que esta nueva sentencia del Tribunal Supremo no cuestiona las anteriores sentencias, ya que no han sido revisadas. Lo que recalca es que no se adoptaron las medidas de eficacia para proteger a un menor que fue discriminado por su discapacidad.

Para Rodríguez Zapatero, “el estado español no actuó como debía. Vulneró el derecho a la educación inclusiva de Rubén. Ahora el camino es claro y no podemos mirar para otro lado. Es un hecho palpable que España no está cumpliendo la Convención y es necesaria una reforma del sistema educativo”.

Sobre la necesaria reforma, el experto apunta que “debería llegar cuanto antes porque es una exigencia que no sólo debería ser de las familias de personas con discapacidad, sino de toda la sociedad. Hace falta ya una ley de inclusión educativa y un consenso de todos los partidos políticos porque hablamos de un derecho fundamental. Hay que exigir que el Estado cumpla con su deber”.

Sentencia del Tribunal Supremo, disponible haciendo click aquí.

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Conferencia Down y nuevas publicaciones para prevenir el acoso escolar o bullying

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Lamentablemente, el acoso escolar o bullying es un asunto que está a la orden del día, se calcula que aproximadamente dos millones de niños y niñas de toda España lo sufren.  Por esta razón el pasado martes, en DOWN ESPAÑA, celebramos una Conferencia Down con Carmen Cabestany, presidenta de No al Acoso Escolar (NACE), Mónica Díaz, responsable de Educación de DOWN ESPAÑA y Cristina Isabel Domínguez, profesional de DOWN ESPAÑA y mujer con síndrome de Down.

El objetivo de la chara fue presentar la nueva guía elaborada por NACE para DOWN ESPAÑA ‘Acoso escolar o bullying’ y explicar qué es el acoso escolar, cómo prevenirlo o actuar al sufrirlo y además, compartir la experiencia de Cristina I., quien sufrió acoso en su colegio. Por otro lado, aunque se ha demostrado, gracias a un estudio de NACE, que la prevalencia de acoso escolar no aumenta en niños con síndrome de Down, Mónica Díaz, también describió otra nueva publicación elaborada por DOWN ESPAÑA para acercar la realidad del síndrome de Down a los colegios y también prevenir el bullying.

Para iniciar esta sesión Carmen Cabestany, detalló a qué se dedica la asociación NACE, con quien DOWN ESPAÑA colabora desde hace más de un año. «Somos una asociación que lleva 13 años trabajando ayudando a los niños que sufren acoso escolar, a sus familias y profesores. Asesoramos a centros educativos, hacemos peritajes para juzgados, trabajamos en formación de profesionales educativos…para prevenir el acoso escolar».

Sobre la elaboración de la guía ‘Cómo prevenir el acoso escolar’, Cabestany indicó que es una «guía para familias en la que se explica qué es el acoso, los tipos de acoso que existen, cómo detectarlo, cómo prevenirlo y cómo ponerle solución». Además, la experta en acoso escolar explicó algunas cuestiones relevantes incluidas en la guía como ‘las cuatro C’ que pueden servir a las familias para detectar el acoso. «Hay que fijarse en el cuerpo del menor, en los cambios de conducta o comportamiento que pueda tener, en cambios en sus costumbres en el colegio y en las ‘campanas’, es decir, si quiere faltar al colegio».

«El acoso es el maltrato entre compañeros repetido en el tiempo con intención de hacer daño (humillar)»

Por otro lado, Cabestany quiso explicar algunas claves para los padres y maestros para solucionar el acoso: «evaluar daños, mantener contacto entre familia-centro educativo, asistir a terapia, conocer los motivos del agresor…». Además, la presidenta de NACE destacó con mucho hincapié la importancia de la figura de los testigos.

«Los testigos son los que tienen la solución. A veces el acosado no se atreve a pedir ayuda. Los testigos tienen el poder de hacerlo porque la unión hace la fuerza. Hay que denunciar y trabajar mucho en los colegios para desmontar la palabra chivato, todavía muy presente en las aulas de toda España. Es algo que hace mucho daño», describió.

Para finalizar su exposición, Cabestany recalcó lo que es el ciberacoso y su terrible poder, pues hace que el acoso no termine en las aulas. «Se pasa el maltrato también al ámbito cibernético y se pierde el control porque la víctima está expuesta en cualquier momento al acoso, le persigue y suele ser la gota que colma el vaso».

«Las consecuencias del acoso no solo se darán en la infancia, sino que dejarán huellas para la edad adulta, y serán proporcionales a variables como el tiempo, la intensidad del maltrato, la capacidad de resiliencia de la víctima o la ayuda que reciba»

Guía: ‘Acoso escolar o bullying’ disponible haciendo click aquí.

“La prevención es importante, pero no es sobreproteger ni excluir»

Mónica Díaz , pedagoga y responsable del área de Educación Inclusiva de DOWN ESPAÑA, inició su presentación sobre el cómic, «El mejor hermano…contra el bullying», elaborado en torno a la campaña de sensibilización en centros educativos para prevenir el acoso escolar. «El objetivo del cómic es prevenir el acoso escolar a los niños y niñas con síndrome de Down en las aulas, aunque como ya hemos visto, no es un colectivo con mayor incidencia de acoso escolar».

«En el cómic por un lado, se explica qué es el síndrome de Down, como son las personas que lo tienen, los estereotipos que existen en torno al síndrome de Down y el valor de la diversidad. Cuenta con actividades para poder reflexionar sobre ello. Por otro, se explica lo que es el acoso, los tipos de acoso que hay o cómo pedir ayuda».

Además, para Díaz fue importante recalcar que el hecho de que sea un cómic «facilita mucho la comprensión a los menores con síndrome de Down, pues no todos tienen la misma capacidad de comprensión o comunicación y los dibujos pueden ser de gran ayuda».

Otro de los asuntos en los que la experta se centró fue en explicar que “la prevención es importante, pero no es sobreproteger ni excluir o segregar al menor acosado”. Según dijo Díaz, hay muchos casos en los que la solución elegida por maestros para evitar el bullying ha sido «apartar al alumno que lo sufre y sobreprotegerle, un error…La solución no es apartar al alumno, es ayudarle a reconocer qué es el acoso, a pedir ayuda y buscar soluciones de manera conjunta con la comunicad educativa. Nunca la prevención puede ser motivo de exclusión», Concluyó.

Por último, Cristina I. Domínguez, profesional de DOWN ESPAÑA y mujer con síndrome de Down contó su experiencia al haber sufrido bullying y dió algunos consejos a los niños ue puedan estar sufriéndolo y a sus familias.

«Experimenté una larga lista de sentimientos negativos con el bullying. No me sentía bien porque el ambiente no era humano. Me sentía fuera de lugar, sobre todo cuando me hacían sentir de menos o me miraban con aires de superioridad. Se reían de mí, me señalaban y se burlaban, no me dejaban hablar con los demás ni incluirme con el resto de compañero, pero conseguí salir. Primero intenté solucionarlo yo sola sin involucrar a mi madre, pero como no pude porque la cosa fue a mayores, acudí a mi madre y ella me ayudó», comentó Cristina.

A los niños que sufren acoso en el colegio, nuestra compañera Cristina les aconsejó «que pidan ayuda, sobre todo cuando tengan señales de que están sufriendo acoso». «Cuando se sienta desprotegido al ver las señales de acoso, tiene que hablar con la familia, con los profesores y dirección, porque ellos pueden hacer algo. No está solo».

Para finalizar, Cristina se dirigió también a los acosadores. «No está bien lo que hacéis. Actuar así es de cobardes y de no tener habilidades sociales ni empatía. Hay que saber ponerse en la piel de los demás…»

En DOWN ESPAÑA, consideramos esencial trabajar en la lucha contra el bullying para poder garantizar a todo el alumnado una educación inclusiva y de calidad y unas escuelas donde todos se sientan seguros y respetados. Para ello, contamos con el apoyo del Ministerio de Asuntos Sociales y Agenda 2030.

Conferencia completa:

«La transformación hacia un modelo educativo inclusivo de calidad no avanza, involuciona»

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Este lunes, en el marco de la celebración de los 75 años de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la agencia Servimedia celebró un diálogo con varios expertos en discapacidad para reflexionar en torno a los cinco retos pendientes para las personas con discapacidad en materia de derechos.

En el coloquio, moderado por director general de Servimedia, José Manuel González Huesa, participaron: la fiscal de la Unidad de Discapacidad y Mayores de la Fiscalía general del Estado, Avelina Alía; la coordinadora de la Fundación Cermi Mujeres, Isabel Caballero; el director gerente de DOWN ESPAÑA, Agustín Matía; el asesor de derechos humanos y discapacidad de la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos de la ONU, Facundo Chávez; y la vocal de la junta directiva de Plena Inclusión, Cristina Paredero.

La justicia, la situación actual de las mujeres con discapacidad, la educación inclusiva, la autonomía y la igualdad fueron los retos en los que se centró el coloquio. La valoración general fue positiva en referencia a los logros conseguidos, aunque también quedó patente que son muchos los déficits que aún persisten en materia de derechos humanos para las personas con discapacidad.

El gran reto de la educación inclusiva

Para Agustín Matía, la actualidad referente a la educación inclusiva no es alentadora ni positiva. De hecho, según indicó el representante de DOWN ESPAÑA, “en el ámbito de la educación no podemos ser optimistas”. “La situación no es buena…El gran planteamiento es conseguir una modificación del sistema escolar que realmente opte por la inclusión, y no se está llevando a cabo. El diagnóstico es frustrante porque estamos notando más una involución que un avance”, recalcó.

Tal y como expresó Matía, “las últimas leyes sobre Educación mencionan en sus preámbulos la importancia de la educación inclusiva, y ha habido toda una línea de trabajo desde los años 90 para garantizarla. Sin embargo, en estos momentos la sensación más que agridulce es triste. Realmente, no hay un avance en términos de política de inclusión educativa, pese al trazado que tiene la ley LOMLOE, que planteaba un plazo de 10 años para poner en marcha planes de inclusión educativa en todo el sistema. Han pasado tres años no se ha movido prácticamente nada”, añadió.

“Lo que nos plantea la agenda 2030 y la Convención de los Derechos de la Personas con Discapacidad es una modificación del sistema educativo, una transformación del modelo. Es decir, una reforma realmente sistémica que afecta a todos los actores del sistema educativo: maestros, Administraciones, Comunidades Autónomas, familias, centros educativos…”.

En su análisis, el director gerente de DOWN ESPAÑA resaltó que, aunque la pandemia fue un “factor de incidencia tremendo”, lo que realmente ha frenado la transformación del sistema educativo actual es “la falta de movilización y de actuación alrededor de la inclusión educativa”.

Las familias se encuentran desatendidas, señaló, porque “la respuesta que hemos vivido estos últimos años ha sido el refuerzo del sistema especial de educación y no la reforma del sistema hacia uno más igualitario e inclusivo”. “El avance no se está dando y ponemos a las familias en una situación muy dura ante la elección de centro especial u ordinario. Muchos preferían un centro educativo abierto y con un planteamiento de inclusión, pero eligen otras soluciones ante la ausencia de centros educativos inclusivos de calidad”.

Por último, sobre la posibilidad de que el nuevo Gobierno pueda ser una oportunidad, Matía comentó que “podría serlo, pero es difícil imaginárselo”. “Cuando un gobierno u organización plantea una línea de referencia de gran exigencia como la agenda 2030, la exigencia también será mucho mayor sobre los resultados. Es una oportunidad, pero el Ministerio de Educación todavía tiene paradigmas y piensa más en apoyos educativos que en la reforma necesaria”.

Para finalizar, Matía recordó el lema ‘para educar a un niño, se necesita a toda la tribu’, haciendo de nuevo referencia a la necesidad de que se impliquen todos los agentes para lograr un reto tan exigente como la garantía de una educación inclusiva de calidad para todo el alumnado.

Diálogo completo:

Descubre la nueva guía «Taller de debates sobre temas de actualidad»

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El proyecto de educación permanente Campus Oportunidades para la Inclusión sigue su camino tratando de innovar en la educación de adultos para personas con síndrome de Down. Por ello, durante el curso 2022-23, desde la Federación nos hemos centramos en un taller de debate sobre temas de actualidad, en el que las actividades que propuestas no solo incidían en los diferentes componentes del lenguaje, sino también en determinados conocimientos relacionados con temas de actualidad y al desarrollo de habilidades de trabajo en grupo.

Los temas que debatidos han sido determinados por los participantes en el taller, es decir, por las personas adultas con síndrome de Down y por los apoyos mediacionales (apoyos profesionales y apoyos naturales, especialmente estudiantes colaboradores).

Este taller, como otros de desarrollo lingüístico llevados a cabo en el Campus, utiliza la conversación y el relato personal como estrategia de comunicación, de relación y de desarrollo del conocimiento, pero en esta ocasión con contenidos centrados en las noticias y temas de actualidad.

Este curso Escolar, han participado en el taller de debates las siguientes entidades: DOWN HUESCA, DOWN LLEIDA, DOWN GRANADA, ASPANRI DOWN, DOWN ZARAGOZA, DOWN ASTURIAS, DOWN LUGO, DOWN VIGO Y FUNDOWN. Y como resultado de este proyecto, se ha realizado una guía para poder trabajar con los adultos con síndrome de Down en talleres de debate sobre temas de actualidad.

Guía Taller de debate sobre temas de actualidad, disponible haciendo click aquí.

Proyecto Campus de Oportunidades: Autonomía y autodeterminación

Además de las oportunidades y apoyos necesarios en diferentes ámbitos, para garantizar la participación de las personas con síndrome de Down en contextos inclusivos, también es preciso avanzar en el desarrollo de la autodeterminación, de la inclusión y de la vida independiente de las personas con síndrome de Down. Así como promover acciones educativas permanentes que fomenten conversaciones diversas, con personas diferentes y en multitud de contextos inclusivos, contextos que deben ser accesibles, de comunicación y de aprendizaje.

También son necesarias actuaciones de sensibilización social que permitan modificar las actitudes, actualizar los conocimientos sobre las personas con síndrome de Down que participan en los diferentes contextos (escolares, sociales, laborales, políticos, etc.) y valorar sus esfuerzos y sus resultados. Se requiere para ello, entre otras estrategias, potenciar proyectos que den protagonismo a las personas con síndrome de Down.

Los talleres educativos que se ponen en marcha dentro del proyecto Campus Oportunidades para la Inclusión, entre ellos los talleres de desarrollo lingüístico, se desarrollan a través de dos tipos de acciones: las acciones internas y las acciones externas. Con las primeras se pretende incidir en las competencias lingüísticas, cognitivas, sociales, de autonomía personal, de trabajo en equipo, etc., a través de conversaciones sobre una gran cantidad de temáticas relacionadas con el conocimiento de uno mismo, con el conocimiento de los demás, con el conocimiento del mundo, de los derechos, de las habilidades para la vida independiente, etc.

Además de las conversaciones utilizamos los relatos personales e inventados, la lectura y la escritura y materiales audiovisuales. A su vez, a través de las acciones externas de cada taller, tratamos de vincular los procesos formativos con procesos de inclusión y con estrategias de sensibilización social, además de vincular el contexto educativo del taller con otros contextos comunicativos sociales y familiares, que faciliten la generalización y consolidación de los aprendizajes.

Campus Oportunidades para la Inclusión es también un proyecto de colaboración de diversas organizaciones, con las entidades de la Red Down, con los centros escolares y con las universidades. La innovación, la investigación y la inclusión, procesos todos ellos de mejora interminable, están en la base del establecimiento de cualquier colaboración, y, desde luego, en la base del proyecto Campus Oportunidades para la Inclusión.

DOWN ESPAÑA renueva el proyecto ‘Escuelas DU@TIC’ para impulsar la educación inclusiva

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Las nuevas tecnologías y sus herramientas tecnológicas ofrecen muchas posibilidades y oportunidades para realizar un diseño del aprendizaje accesible a todo el alumnado. Por ello, este curso escolar, desde DOWN ESPAÑA, hemos relanzado el Proyecto Escuelas DU@TIC. El objetivo de esta iniciativa educativa inclusiva es impulsar el uso de las nuevas tecnologías para el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

A través de este proyecto, que cuenta con la colaboración del Ministerio de Educación y Formación Profesional, hemos podido ofrecer al alumnado con síndrome de Down herramientas de apoyo tecnológico para su aprendizaje y material educativo accesible, permitiéndoles acceder en condiciones de igualdad de oportunidades a su educación. Por otro lado, hemos ofrecido a las asociaciones y los centros educativos herramientas, formación, estrategias, materiales y apoyo para la aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje en sus aulas.

Además, se ha implantado el material audiovisual accesible realizado en torno al proyecto en 13 centros educativos sostenidos con fondos públicos y en 9 asociaciones. Por otro lado, en torno al proyecto se ha realizado un Vídeo Aulas DUA- Diseña para todos, con la finalidad de poder dar a conocer el Diseño Universal de Aprendizaje a través de sus principios, fundamentos y con ejemplos prácticos para poder diseñar las actividades del aula para todos.

Gracias a este proyecto, en el que también participa Aula Desigual, hemos podido facilitar el aprendizaje del alumnado con síndrome de Down junto con sus compañeros, favoreciendo su inclusión y previniendo el abandono escolar temprano de nuestro colectivo.

Aulas DUA. Diseño del aprendizaje para todo el alumnado:

 

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