DOWN ESPAÑA y Fundadeps realizarán un estudio sobre Salud y Calidad de Vida

El objetivo consiste en poder diseñar acciones que promuevan la participación y la autonomía de las personas con discapacidad intelectual, así como mejorar su calidad de vida y prevenir el riesgo de discriminación.

Los resultados de esta investigación se presentarán publicamente durante el II Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down, que tendrá lugar en Granada (España) durante abril y mayo de 2010.

  • Metodología

Este estudio, que se enmarca dentro de las recomendaciones y directrices de la Unión Europea y el Plan de Acción para Personas con Síndrome de Down, se desarrollará a través de dos cuestionarios, uno dirigido a personas con Síndrome de Down y otro para sus familiares.

Los cuestionarios valorarán distintos aspectos de la salud y la calidad de vida del colectivo, como la autonomía (recursos personales, sociales y asistenciales), la prevención de enfermedades y la promoción y cuidado de la salud (alimentación, actividad física y hábitos saludables), el ocio y la integración social (personal, familiar, escolar y laboral).

Con los resultados obtenidos del estudio se procederá, en una segunda instancia, a la elaboración de toda una serie de propuestas para mejorar la calidad de vida de las personas con Síndrome de Down y de sus familias.

Estas acciones irán destinadas a mejorar y promover la independencia, la asistencia médica, la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad, el apoyo a la familia y la promoción del empleo, la educación y de actividades de voluntariado.

La investigación estará dirigida por Demetrio Casado, exdirector técnico del Real Patronato sobre la Discapacidad y actual Doctor en Farmacia de la Universidad Complutense de Madrid.

  • FUNDADEPS

La Fundación de Educación para la Salud (FUNDADEPS) es una entidad no lucrativa de ámbito nacional, formada por profesionales médicos y sanitarios, y muy vinculada al Hospital Clínico San Carlos. Su finalidad es fomentar la salud a través de la promoción, la educación para la salud y la investigación científica y técnica, aumentando la calidad de vida de la ciudadanía.

El Gobierno aprobará este año un Plan Específico de Educación Inclusiva

«Hablar de plazos o de una educación inclusiva que termine de implantarse es difícil porque eso equivaldría a haber logrado la perfección del sistema», afirma Gabilondo. En este sentido, reconoce que la educación inclusiva busca atender mejor al estudiante con discapacidad, pero también a aquél que procede de otros colectivos en riesgo de exclusión (inmigrantes, hijos de familias circenses o pertenecientes a minorías étnicas») y a todo el alumnado.

Además, destaca que «siempre habrá que mejorar la educación para que todo el alumnado pueda desarrollarse al máximo de sus posibilidades en el contexto social. […] La inclusión es, por tanto, una tarea permanente».

Ángel Gabilondo junto a Luís Cayo, presidente del CERMI. © CERMI

Ángel Gabilondo junto a Luís Cayo, presidente del CERMI. © CERMI

Según el ministro, entre las acciones previstas por el Ministerio para el curso 2010-2011, se encuentra la aprobación de un Plan Específico de Educación Inclusiva que concrete las actuaciones «para afrontar los retos que se nos plantean». Este plan será elaborado junto con el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) y contempla: campañas de sensibilización, atención educativa, formación a lo largo de la vida, transición formación-empleo, formación inicial y permanente del profesorado, colaboración y coordinación entre administraciones, instituciones y entidades.

También ha indicado que el compromiso del Gobierno con la inclusión, y por ende con las personas con discapacidad, es «transversal», ya que «está presente en cada medida que se toma». Al mismo tiempo, se ha mostrado satisfecho por haber mantenido desde el Ministerio de Educación, en tiempos de crisis, la apuesta por la dimensión social del sistema educativo.

  • Detección precoz

Asimismo, ha hecho referencia a la detección precoz de las necesidades de apoyo educativo como uno de los objetivos del Plan de Acción en materia educativa 2010-2011, y cómo este Plan propone potenciar que la inclusión sea garantizada tanto por la comunidad educativa, como por las familias y la sociedad entera.

En cuanto a la demanda del sector asociativo de revisar y actualizar la legislación estatal y autonómica en materia de educación para adaptarla a la Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad, Gabilondo ha comentado que la Ley Orgánica de Educación y la normativa que la desarrolla, que está presidida por el principio de inclusión, «contempla la atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad en los términos recogidos en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad?.

Por otra parte, Gabilondo ha manifestado el impulso que se lleva a cabo por parte del Ministerio hacia la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales en los centros ordinarios sostenidos con fondos públicos y su flexibilidad para que tenga la oportunidad de acceder a una modalidad ajustada a sus necesidades, teniendo en cuenta que la escolarización en centros de educación especial sea la vía más extraordinaria después de haber agotado otras opciones.  

  • Nuevas Tecnologías

En relación al proyecto Escuela 2.0, el ministro ha asegurado que tanto el Ministerio como las comunidades autónomas que participan en este programa se responsabilizan de efectuar las adaptaciones que sean necesarias para que el equipamiento que reciben los alumnos con necesidades específicas de aprendizaje educativo, les permita incorporarse, en igualdad de condiciones que el resto del alumnado, a las actividades con TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

También, según Gabilondo, el Ministerio, en colaboración con Red.es y las Comunidades Autónomas, está impulsando el desarrollo de software que permita al profesorado diseñar actividades didácticas, en formato digital, que sean accesibles. Además, ofrece el curso «Educación Inclusiva: iguales en la diversidad», que se desarrolla cada año y que ha sido ofrecido a todas las Comunidades Autónomas para que lo incluyan en sus propias plataformas de e-learning.

Viviendo en un piso compartido

El Presidente de DOWN MÁLAGA, Francisco Muñoz, explica que éste proyecto trata de ayudar a jóvenes con síndrome de Down a lograr su independencia a través de de un periodo de aprendizaje en un piso compartido, con el objetivo de que en el futuro los jóvenes adquieran plena autonomía. La asociación cuenta con 2 pisos en los que actualmente residen 6 chicos con síndrome de Down y que en su mayoría trabajan, por lo que sufragan sus propios gastos. Además, éstos cuentan con la figura del mediador, que suelen ser jóvenes de la misma edad que conviven con ellos y que no reciben dinero a cambio.

Los chicos son supervisados por una psicóloga, que no vive con ellos. «El respeto mutuo, compartir y las relaciones entre iguales, tenga la persona síndrome de Down o no, son premisas básicas», explica el Presidente de DOWN MÁLAGA. En este piso cada uno asume sus tareas y viven en completa independencia hasta que los técnicos valoran que están preparados y salen para alquilar o comprar su propia vivienda. «La experiencia, a pesar de todos los problemas e inconvenientes surgidos, es muy positiva», considera Muñoz.

Actualmente 25 personas, entre chicos y mediadores, desarrollan un programa formativo que es la antesala de los pisos compartidos. «Los resultados son muy positivos, se ve a los chicos avanzar en cotas de autonomía, pero sobre todo son más responsables y más maduros», indican desde la asocicación malagueña. En el proyecto hay además personas desde los 18 años en adelante y el mayor ahora tiene 52 años, por lo que además retrasa el envejecimiento cognitivo. «La idea es que cuando cada uno decida con quién vivir y cómo, se le faciliten los apoyos que sean necesarios».

David, Cristina y José Miguel son tres jóvenes con síndrome de Down que comparten uno de los dos pisos con los que cuenta DOWN MÁLAGA dentro del Proyecto Amigo, y que nos han abierto la puerta de su piso para explicarnos cómo llevan la convivencia.

David se encarga de la cocina

De izquierda a derecha, David, Cristina y José Miguel.

De izquierda a derecha, David, Cristina y José Miguel.

David Pascual tiene síndrome de Down, y está dando los primeros pasos hacia la vida autónoma. Ha realizado un módulo de cocina y desarrolla sus prácticas desde hace casi un mes en el hotel AC Málaga Palacio. Tiene dos hermanos y desde marzo reside en uno de los pisos compartidos del Proyecto Amigo de DOWN MÁLAGA.

Como cualquier joven sueña con poder encontrar un trabajo y comprarse una casa o vivir de alquiler. Quiere ser cocinero. «Los macarrones con tomate son mi especialidad», dice con satisfacción ante el asentimiento de sus compañeros. «Quiero trabajar de cocinero. Comprarme una casa es difícil, pero lo intentaré», señala.

«Ahora quiero vivir solo. Quiero estar aquí. Me gusta hacer las tareas de la casa y, sobre todo, la comida», afirma con felicidad. Abandonó la casa de sus padres para compartir piso con Cristina y José Miguel, también con síndrome de Down. «Aquí me toca lavar los platos, hacer de comer. Me gustan todas las tareas de la casa, planchar…», indica. Pero, lo que más le gusta es sin duda la cocina. «Hacemos macarrones, filetes de ternera, pescado, arroz» enumera. En el trabajo asegura que se lleva muy bien con sus compañeros. «Allí corto alimentos, hacemos las tortillas, guardo las cosas en la cámara frigorífica. Me gusta», dice.

En cuanto a su tiempo libre, el joven afirma que en casa le gusta ver la tele y jugar a la «Play 3». «En la calle tenemos salidas programadas. Vamos a cenar por ahí, de tapas, a bailar a la discoteca». Para David vivir solo es una experiencia positiva y en el futuro asegura que le gustaría irse a un piso con amigos. «Algunos fines de semana voy a ver a mis padres, porque ellos me echan de menos».

Cristina, 4 años en el piso

Cristina Rosell lleva 5 años trabajando en el Registro de la Propiedad Número 9 de Málaga con contrato indefinido. Es un ejemplo de superación, esfuerzo e independencia. Hace ya 4 años que vive en este piso compartido y ya piensa en dar el salto a su independencia absoluta. De hecho tiene planificado a medio plazo mudarse con tres amigas. A Cristina no hay documento ni papel que se le resista. Comenzó de prácticas en el Registro de la Propiedad y allí se quedó.

Es la mayor de tres hermanas y cursó hasta cuarto de la ESO. «Le dije a mis padres que me quería independizar. Mi madre no quería que yo me fuera, pero le dije que yo decido y me fui. Ahora sí está contenta», recuerda.

«Hago todas las tareas, pero lo que más me gusta es hacer postres, como bizcocho o tarta de Oreo», dice. Le gusta ver la televisión: «me gustan Tú sí que vales y Gran Hermano. También me pongo con el ordenador y con Internet, con Tuenti y Facebook a hablar con amigos», relata.

Pero, sobre todo, le encanta irse de marcha con amigos y amigas «hasta las tantas». Acerca de la convivencia asegura que no es problemática, al contrario, «si se presenta algún problema se soluciona, se habla al momento y ya está». Confiesa que está «muy contenta» y que le gusta vivir sola. «Entré para aprender cosas, para hacer las tareas de la casa y aprender a convivir con los compañeros, pero ya quiero vivir sin mediadores. Aunque Miriam no es mi mediadora, es mi amiga», subraya.

José Miguel, la voz de la experiencia

José Miguel Esteban, de 40 años, tiene síndrome de Down y trabaja en la conserjería de DOWN MÁLAGA desde hace varios años. Le gusta nadar y los martes y los jueves va a un taller de teatro. Ahora están preparando un espectáculo de cine y él representa a varios personajes, como al león del Mago de Oz y a Patrick Swayze en Ghost.

Tiene malos recuerdos de su etapa escolar en la que dice que los profesores lo marginaron por tener síndrome de Down. «En el cole me trataban mal. He pasado una temporada muy fuerte. Mis profesores no me querían hacer exámenes y yo sí tengo capacidad. Me trataban como si fuera una mesa. No me tenían en cuenta. Yo me siento distinto a los demás, no diferente», declara.

Y es que José Miguel vivió una época diferente a la actual en lo que se refiere a la atención a personas con discapacidad. Son muchas las cosas que han cambiado a mejor. «Ahora estoy bien, estoy contento, prefiero vivir con mis compañeros», afirma. «Hago la cama, hago las cosas de limpieza, también plancho la ropa, la doblo, pongo el lavavajillas y hago de comer. Hacer la carne a la plancha se me da muy bien», indica.

José Miguel confiesa que no entró en un principio en el programa porque tenía «miedo». «Tengo un problemilla, y es que nunca me decido, así que vine a probar y ya no me quiero ir a mi casa», dice ante la atenta y cómplice mirada de sus compañeros de piso.

Miriam, la mediadora

Otra de las habitantes del piso es Miriam Ruiz, de 21 años, la mediadora que vive con ellos, siempre en relación de igualdad, explica. «Estoy haciendo el grado de maestra de Primaria y este es mi segundo año de mediación», comenta. Una labor que realiza sin recibir dinero a cambio. «Conocí el proyecto a través de mis prácticas en un grado superior de animación sociocultural que hice previamente. Para mí es una experiencia única?, confiesa la joven.

La labor de Miriam es ayudar a los chicos en aquello que necesiten. «Se han adaptado muy bien. Creo que me costó más a mí que a ellos. Tenemos unos paneles donde distribuimos las tareas por días y personas. El cuadrante lo hacemos entre todos», comenta.

DOWN ALMERÍA-ASALSIDO firma un convenio de colaboración con la Diputación Provincial

La diputación almeriense va a ayudar a financiar parte de los gastos de las actividades que organiza DOWN ALMERÍA-ASALSIDO en la provincia, y que tienen como objetivo la sensibilización, normalización, y la mejora de la calidad de vida de las personas con síndrome de Down, procurando que desarrollen todas sus capacidades y que disfruten de todos sus derechos.

La firma del convenio tuvo lugar el pasado en el Palacio Provincial entre la presidenta de la entidad andaluza, Josefa Soria, y el presidente de la Diputación de Almería, Gabriel Amat.

Para Amat se trata de un convenio muy importante «con el que colaboramos con el gran trabajo que hace DOWN ALMERÍA-ASALSIDO para que las personas con síndrome de Down de Almería puedan acceder a las mismas oportunidades en materia de sanidad, educación, trabajo, servicios sociales, cultura y ocio».

Entre las actividades y objetivos en los que trabaja la asociación, se pueden destacar la atención familiar y la formación continua de las familias. DOWN ALMERÍA-ASALSIDO trabaja también en la atención temprana, el apoyo cognitivo y la inclusión escolar de los alumnos con trisomía 21.

Una clase muy especial

El pasado jueves 17 de octubre los alumnos de Pedagogía de la Universidad de Burgos tuvieron una sorpresa en su clase de «Fundamentos Psicopedagógicos de la Atención a la Diversidad».

Al frente de la misma, y ante decenas de futuros maestros y maestras de Educación Primaria, se sentaron Beatriz López, Borja González y Patricia Varona, tres jóvenes con síndrome de Down, con la intención de explicar su experiencia educativa al aula.

Colaboración con DOWN BURGOS

La iniciativa nació de las profesoras Gema Santa Olalla y Asunción Cifuentes, quienes consideraron imprescindible que los universitarios conocieran por boca de los protagonistas aquello que después iban a ver en los libros. De esta manera, se contactó con DOWN BURGOS, quienes ofrecieron su entusiasta apoyo para que se organizara esta sesión tan especial.

?Queremos aprender a través de ellos y tener presentes sus opiniones para organizar la docencia. Si les escuchamos contar de primera mano qué es lo que les ha facilitado y dificultado la escolarización, a vosotros, como futuros profesores, os permitirá conformar una idea mejor sobre lo que tenéis que tener en cuenta cuando tengáis a personas con discapacidad intelectual en las aulas», explicó a sus alumnos Gema.

Educación en escuelas ordinarias

Bea, Borja y Patricia relataron algunas de las dificultades que se encontraron en la escuela, y lo importante que han sido para ellos tanto sus familias como los profesores de apoyo a quienes, no obstante, les hubiera gustado tener dentro del aula.

Los alumnos de Pedagogía les oyeron dar unos consejos muy sencillos por si se da la circunstancia de que se encuentran en alguna ocasión con un estudiante con síndrome de Down en clase: que tengan mucha paciencia, fuerza de voluntad para ayudarles a aprender, que sean positivos y, sobre todo, que les traten con comprensión.

Los tres jóvenes saben de lo que hablan: además de haber pasado por el sistema educativo ordinario, Bea ha podido trabajar en la Cámara de Comercio y en el Ayuntamiento; Borja protagonizó la película «Viene una chica» y es un experto en redes sociales e internet, y a Patricia le encanta leer y hace sus pinitos escribiendo.

Dando forma al Día Europeo de la Ilusión

La propuesta, que se presenta con la colaboración del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, sugiere celebrar la efeméride el once de noviembre (once del once), y nace de la idea de que, a lo largo de su historia, la ONCE «ha hecho bandera de la ilusión» como la «herramienta para hacer posible lo imposible», en palabras de su director de Comunicación, Antonio Mayor. Se ha abierto una petición en el portal Change.org para que todo el que quiera deje su firma para alcanzar este objetivo.

Como parte de la campaña, meses atrás se convocó la XXX edición del «Concurso Escolar de la ONCE», con el objetivo de seguir concienciando desde las escuelas acerca de «la importancia de integrar en la sociedad a las personas con discapacidad«. Gracias a este concurso, alumnos de toda España enviaron razones para que este día se haga oficial, así como propuestas para el cartel de El Día de la Ilusión.

La entidad también ha presentado el «Manifiesto por la Ilusión», en el que declara que «la ilusión es buena y poderosa para el ser humano». El texto recoge las más de 20.000 razones aportadas por los estudiantes, y se reivindica la ilusión como el «motor» que «hace que surja el talento», origen de «todas las oportunidades»,  y herramienta para «cambiar el mundo todos los días».

La intención de la ONCE es presentar este manifiesto a entidades públicas y privadas, parlamentos autonómicos y nacionales y al conjunto de la ciudadanía para solicitar su adhesión al mismo y promover que la petición llegue hasta el gobierno de la UE.

También se va a realizar un envío de mails a autoridades, influenciadores y líderes de opinión, que incluye un pack especial para animarles a contagiar la ilusión e informar sobre el Día de la Ilusión. Este pack incluirá una bolsita con las semillas de la ilusión, una planta real, la Gypsophila, originaria de Finlandia. A mediados de mayo se realizará en 22 ciudades del país una «plantada? de la Gypsophila en espacios públicos, a cargo de algunos de los colegios que han participado en el concurso.

Por último, el próximo 6 de junio se organizará una «Jornada de la Ilusión» con el fin de «hablar del potencial que tiene la ilusión para sacar lo mejor de cada uno» y de promover el conocimiento y la promoción de la ilusión así como las herramientas para generarla, a través de un taller práctico impartido por profesionales de la psicología.

La Defensora del Pueblo denuncia que la actual legislación educativa no se ajusta a la educación inclusiva

Soledad Becerril, Defensora del Pueblo.

Soledad Becerril, Defensora del Pueblo.

La memoria de la institución dirigida por Soledad Becerril lamenta que la regulación sobre educación especial vigente no se ajusta por el momento a los parámetros que marca la Convención Internacionales sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, «en la medida en que prevé en determinados supuestos la escolarización de los alumnos en centros específicos, ubicados habitualmente fuera del entorno social de los alumnos y segregados del sistema educativo ordinario».

Esta discriminación presente y permitida por el sistema educativo español es aún más flagrante al leer que, en su informe, Becerril recuerda que «la Convención, una vez ratificada y publicada en España, forma parte de nuestro ordenamiento interno y, «, constituye un elemento interpretativo de las normas relativas a los derechos fundamentales y las libertades públicas que la Constitución reconoce».

El Informe pone de manifiesto que «la educación debe ser inclusiva, es decir, se debe promover la escolarización de los menores en un centro de educación ordinaria, proporcionándoles los apoyos necesarios para su integración en el sistema educativo si padecen algún tipo de discapacidad».

Se incide en que «tan solo cuando los ajustes para dicha inclusión sean desproporcionados o no razonables, se podrá disponer la escolarización de estos alumnos en centros de educación especial», para la que Becerril recuerda que «la Administración deberá exteriorizar los motivos por los que ha seguido esta opción, es decir, por qué ha acordado la escolarización del alumno en un centro de educación especial por ser inviable la integración del menor discapacitado en un centro ordinario».

La incidencia de la crisis no puede ser excusa

El Informe anual de la Defensora atribuye a «las obligaciones de consolidación fiscal y de reducción del déficit público» una restricción en los recursos disponibles. Según Becerril, «estas reducciones han afectado, en algunos supuestos, a la atención a personas con discapacidad y a sus derechos educativos».

A este respecto, Becerril recuerda que según el Comité de Derechos Humanos, «la prohibición de la discriminación no está supeditada ni a una implantación gradual ni a la disponibilidad de recursos; se aplica plena e inmediatamente a todos los aspectos de la educación y abarca todos los motivos de discriminación».

Denuncia del CERMI

El Informe trae a colación la solicitud que el CERMI elevó a la Defensora del Pueblo, reclamando su intervención ante casos de vulneración del derecho a una educación inclusiva. Dado que estos casos se encuentran en manos del Tribunal Constitucional, que va a poder pronunciarse sobre la misma, Becerril considera procedente «no efectuar pronunciamiento alguno sobre el fondo del asunto» a la espera de lo que el tribunal decida al respecto».

Consideraciones en torno a la educación inclusiva y recomendación a la Administración

La Defensora del Pueblo considera conveniente expresar la plenitud del ejercicio del derecho a la educación por parte de las personas con discapacidad. Y exige «una especial atención» a algunos aspectos como:

  • Respetar el carácter excepcional de las decisiones de escolarización forzada de alumnos con discapacidad en centros de educación especial, así como el carácter general de su escolarización en centros ordinarios.
  • Proporcionar a los centros ordinarios todos los medios personales y materiales precisos para la escolarización de alumnos con necesidades educativas específicas y adecuar sus estructuras y diseño para que esa escolarización, en condiciones de igualdad, resulte posible.
  • Facilitar a los padres o tutores de los alumnos, y a ellos mismos en cuanto sea posible, una participación activa, completa y directa en las decisiones de escolarización que se adopten, particularmente cuando impliquen la derivación a centros de educación especial.
  • Fomentar el recurso a fórmulas de escolarización mixtas, cuando no se considere viable la escolarización en centros ordinarios, bien sea en aulas específicas insertas en estos o mediante escolarización parcial compartida en centros específicos y ordinarios.
  • Fundamentar las decisiones sobre escolarización de alumnos con discapacidad desde el punto de vista de las necesidades específicas del alumno y, en su caso, de los motivos que acrediten la imposibilidad de ponerlas en práctica en centros ordinarios.

Por último, el Informe formula la siguiente recomendación a los organismos administrativos responsables de la educación (Secretaría de Estado, Ministerio, y Consejerías de las Comunidades Autónomas): «Impulsar las actuaciones expresadas en este escrito, y adoptar medidas normativas y presupuestarias precisas para asegurar la atención educativa hacia las personas con discapacidad, en términos plenamente compatibles con la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad«.

El Informe íntegro está disponible a través de este enlace (las páginas relativas a la educación inclusiva son de la 59 a la 64).

Continúan las repercusiones mediáticas por la pregunta de Izaskun a Zapatero

El Presidente de DOWN CASTILLA Y LEÓN, Luís Mayoral, analiza la repercusión mediática del reciente protagonismo de Izaskun

Con la pregunta de Izaskun a Rodríguez Zapatero abre el diario ABC su reportaje sobre el programa de Empleo con Apoyo que DOWN ESPAÑA tiene en marcha.

‘El Comercio’, por su parte, dedica un amplio texto a narrar la historia vital de la propia Izaskun y del surgimiento de  Aprocor, la fundación federada a DOWN ESPAÑA donde se formó laboralmente, información de la que se hace eco también La rioja .

La voz de Galicia‘ cuenta los logros alcanzados por el programa de empleo de DOWN VIGO.

El Segre lleidatano retrata las historias laborales de varios jóvenes leridanos con síndrome de Down que desde 2006 se han incorporado al mundo laboral.

El ‘Diario de Sevilla’ dedica dos páginas a narrar la historia de ocho trabajadores con síndrome de Down de la región. ‘Málaga hoy‘ hace lo propio con otros cuatro trabajadores. El ‘Día de Córdoba’ dedica la portada y un artículo de dos páginas (página 1, página 2) a contar la historia de cinco de sus trabajadores.

Ana Lozano para ‘El Mundo‘ y Mar Vallejo para el ‘Ideal‘ de Granada nos cuentan cómo el Ayuntamiento de esta ciudad es un referente en la contratación de personas con síndrome de Down (y otras discapacidades intelectuales) gracias a la asociación DOWN GRANADA.

Aprovechando este «tirón» informativo, ‘El Mundo‘ y ‘Las provincias‘ se hacen eco de la denuncia de una madre sobre las dificultades para escolarizar a su hijo con trisomía 21 en un colegio concertado.

“Una sociedad justa, democrática y solidaria necesita escuelas inclusivas”

DOWN MÁLAGA participa en el II Congreso Iberoamericano sobre el Síndrome de Down con un curso precongreso sobre este programa en cuestión.

  • ¿Cómo habéis preparado este curso» ¿Qué objetivos pretende»

Para las acciones formativas que se van a desarrollar durante este curso precongreso,  DOWN MÁLAGA ha contado con la colaboración de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, así como de los distintos centros escolares de educación primaria con los que trabajamos.

Entre los diversos objetivos que pretendemos con este curso, destacamos el de analizar  los principales problemas encontrados en el ámbito de la educación de las personas con discapacidad intelectual en general, y con S.D. en particular, proponiendo una serie de actuaciones que nos permita avanzar hacia Escuelas Inclusivas.

  • ¿Cuál es la situación de los apoyos educativos a los alumnos con síndrome de Down en las aulas españolas»

Cuando un alumno con síndrome de Down se incorpora a un aula ordinaria, el profesorado tiene dudas respecto a cómo actuar con él y qué medidas educativas ha de tomar. En la mayor parte de los casos, el alumno con síndrome de Down precisa de ayudas o apoyos individualizados que le permitan seguir los contenidos curriculares que en clase se imparten, y alcanzar los objetivos educativos que para él se tengan previstos.

Si el apoyo consiste en una ayuda individual que se proporciona al alumno para que este siga los aprendizajes cercanos a los que se dan en clase, la persona más adecuada para proporcionar esos apoyos debería ser el profesor tutor o profesor de aula. No obstante, es una realidad que los tutores expongan que no siempre disponen del tiempo necesario para atender al alumno con síndrome de Down, porque tienen muchos otros alumnos en el aula a los que también han de enseñar. Además, argumentan que no están preparados para responder a las necesidades educativas especiales de todos los alumnos que pudieran llegar a tener. Por eso, habitualmente los apoyos suelen ser proporcionados por especialistas, en nuestro caso, en Educación Especial o Pedagogía Terapéutica, así como por profesionales de Audición y Lenguaje o Logopedia.

Sigue la entrevista en la web del congreso: www.granada2010down.org

VIII edición de los Premios Buero de Teatro Joven

La Fundación Coca-Cola promueven estos premios que constan de dos categorías, escolar y no escolar (grupos de asociaciones culturales, de discapacidad…), y en cuya primera fase se elegirán las mejores representaciones de cada comunidad autónoma, para competir posteriormente en la edición nacional.

  • Premios

Los ganadores de cada Comunidad Autónoma recibirán un galardón acreditativo y material teatral, además de representar su obra en un teatro de su comunidad entre el 23 y el 31 de mayo (junto a una grabación profesional de dicha representación).

Los cuatro mejores montajes a nivel nacional recibirán además el premio de venir a Madrid entre el 3 y el 11 de julio para representar su obra en un emblemático teatro, disfrutar del Campus de Teatro Joven (con talleres, actividades y actuaciones relacionadas con el teatro) protagonizar una performance teatral de calle y asistir a un importante Festival Teatral español.

  • Inscripción

Pre‐inscripción hasta el 15 de marzo e inscripción hasta el 20 de abril, en ambos casos a través de www.fundacioncocacola.com.

Descargue las bases del concurso y el folleto promocional.

  • Fundación Coca-Cola

www.fundacioncocacola.com
Tlfs. 91 725 83 22 / 91 361 27 52
teatrojoven@fundacioncocacola.com
C/ Pilar de Zaragoza, 104 bajo
20828 Madrid

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