Según publica el Servicio de Información sobre Discapacidad, el presidente del CERMI, Luis Cayo Pérez Bueno, trasladó en su encuentro a Gabilondo la necesidad de incorporar el compromiso con la educación inclusiva como contenido del futuro Pacto por la Educación que promueve el ministro. Para ello, el Comité le entregó una propuesta de texto que ya fue remitida hace unos meses al Ministerio que encabeza.

Además, durante la reunión se planteó la opción de adoptar por parte del Ministerio un Plan de Reactivación de la Educación Inclusiva del Alumnado con Discapacidad, compromiso electoral para esta legislatura. Para ello, el ministro se mostró favorable a constituir un grupo de trabajo entre el Ministerio de Educación y el CERMI, que se encargaría de la redacción de un borrador para implementar este plan.

También se abordó la creación en el seno del Ministerio de un Foro para la Inclusión Educativa del alumnado universitario con discapacidad, para lo que el CERMI entregó un borrador como propuesta. Asimismo, se debatió acerca de los eventos sobre educación inclusiva en la agenda de la Presidencia española de la Unión Europea, en el primer semestre de 2010, en los que están trabajando conjuntamente el Ministerio y el Comité.

Otros asuntos tratados fueron la incorporación de la accesibilidad y el diseño para todos a los currículos universitarios (regulación del currículo accesible), la garantía de accesibilidad del Programa Escuela 2.0., la modificación del régimen de becas y ayudas al estudio para personas con discapacidad, y la regulación oficial de las cualificaciones necesarias para ejercer las funciones de subtitulador, audiodescriptor, etc.

Finalmente, el CERMI trasladó al ministro la necesidad de asumir una política reforzada de contratación pública responsable en materia de discapacidad, para lo cual se firmará un convenio entre ambas entidades en próximas fechas.

En el acto con el que la Asociación Síndrome de Down de Palencia (ASDOPA) dio la bienvenida al nuevo curso se presentaron algunos de los diferentes programas que se desarrollarán durante la temporada 2011 – 2012: Logopedia, Inteligencias Múltiples, Atención Temprana, Transición a la Vida Adulta, o Empleo con Apoyo entre otros.

En representación de DOWN ESPAÑA acudió la Vicepresidenta Mª Ángeles Agudo,quien quiso recordar la importancia de la actuación de las familias en el desarrollo evolutivo de sus hijos, así como la necesidad indispensable de colaboración por parte de las administraciones públicas en entidades de carácter social como ASDOPA. El lema ideado por la asociación palentina como consigna de este nuevo curso, «Juntos podemos», incide en la idea lanzada por la Vicepresidenta de DOWN ESPAÑA.

Éxito del Progama de Empleo

En el evento también se aprovechó para ofrecer los excelentes resultados en materia de inserción laboral conseguidos por ASDOPA: a lo largo de los últimos años se ha conseguido un índice de inserción laboral del 100% en los centros ordinarios integrados en el Programa de Empleo. Las últimas incorporaciones son las de dos jóvenes con síndrome de Down que han empezado a trabajar, de manera indefinida, en centros residenciales de personas mayores.

Un momento de la presentación del nuevo curso de ASDOPA, con la Vicepresidenta de DOWN ESPAÑA, Mª Ángeles Agudo, a la izquierda.

 

DOWN JEREZ-ASPANIDO podrá amueblar sus aulas de atención a niños con síndrome de Down de 0 a 12 años gracias a esta oportunidad en forma de concurso que lanzó hace meses el gigante sueco del mueble.

El proyecto de la entidad andaluza que ha resultado ganador lleva por nombre «Decorando mi futuro», y contempla la renovación de las instalaciones de atención temprana, logopedia y psicomotricidad.

La asociación inició en 2011 la renovación integral de su centro, ubicado en el número 9 de la calle Zaragoza, teniendo que trasladarse para ello a otros locales de manera temporal, donde siguen ofreciendo sus servicios con normalidad. Se espera que las obras estén terminadas antes de que finalice 2012, a lo que contribuirá sin duda la ayuda obtenida a través de la convocatoria de Ikea.

En el año del 75º aniversario de la ONCE, cinco ONGs la han propuesto formalmente para el Premio Príncipe de Asturias de la Concordia 2013.

Este galardón reconoce a la persona, institución, grupo de personas o de instituciones cuya labor contribuya de forma relevante a la defensa de los derechos humanos, al fomento de la paz, de la libertad, de la solidaridad, de la protección del patrimonio y, en general, al progreso de la humanidad.

Cruz Roja, Unicef, Cáritas, Manos Unidas y Mensajeros de la Paz, ONG´s que han recibido en pasadas ediciones el citado galardón, han avalado y presentado formalmente, en la Fundación Príncipe de Asturias, la candidatura de la ONCE para la presente edición de los Premios Príncipe de Asturias.

La ONCE lleva 75 años trabajando con la sociedad española pero también a nivel internacional.  La Organización tiene un papel activo en más de 25 estados, además de los vecinos comunitarios. Trabaja en proyectos de educación y empleo en 19 países latinoamericanos; participa en las decisiones de la Unión Europea; es miembro e impulsor de la Unión Mundial de Ciegos; conforma el Foro Europeo de la Discapacidad; trabaja en el Comité de Expertos de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, donde una mujer ciega española ejerce la vicepresidencia; además de tener presencia en muchos otros foros.

Los datos que confirman el trabajo de la ONCE fuera de nuestras fronteras son rotundos: 121.684 niños con discapacidad visual grave escolarizados en América Latina en los últimos cuatro años; 52.133 adultos ciegos formados para el empleo, muchos de ellos trabajando, lo que les permite pasar de vivir ocultos, apartados y olvidados, a ser en algunos casos el único sustento de su familia; todos los niños ciegos de los campamentos saharauis escolarizados; centros de producción de material educativo en la zona de la guerra de los Balcanes; impulso a la discapacidad en Túnez, tras la primavera árabe; mejora de la accesibilidad en países como Uruguay, Costa Rica o Ecuador; o más de 15 años incorporando en las directivas comunitarias avances en transporte accesible, empleo o educación para 80 millones de ciudadanos europeos con discapacidad. 

La  ONCE es una corporación que está integrada actualmente por más de 71.000 españoles con ceguera o grave deficiencia visual, que disfrutan de unos servicios específicos que facilitan su integración educativa, laboral y social.

DOWN ESPAÑA espera que todo este trabajo a favor de las personas con discapacidad y sus familias sea reconocido este año con el Premio Príncipe de Asturias a la Concordia.

Premios Príncipe de Asturias

La Fundación Príncipe de Asturias convoca, desde 1981, los Premios Príncipe de Asturias. Cada año son entregados por  Su Alteza Real el Príncipe de Asturias, Presidente de Honor de esta institución, en un solemne acto académico que se celebra en Oviedo, capital del Principado de Asturias. 

 

En opinión del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad «a pesar de las demandas del movimiento social de la discapacidad a lo largo de la tramitación de la normativa, la ley finalmente aprobada por el Parlamento entra en conflictola LOMCE entra en conflicto claro con los mandatos de educación inclusiva contenidos en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas«. Una valoración que coincide con la expresada con anterioridad por DOWN ESPAÑA a través de su presidente, José Fabián Cámara.

Concretamente, y como recogen los argumentos presentados en la Oficina del Defensor del Pueblo, «la LOMCE no ha terminado con la segregación educativa por razón de discapacidad, que supone la existencia de unas estructuras de educación especial, distintas a las generales del sistema educativo, en las que se obliga a escolarizar a un parte del alumnado con discapacidad. Y esta segregación educativa por motivos de discapacidad es discriminatoria y contraria a las obligaciones internacionales asumidas por España?.

Además, El CERMI recuerda que la LOMCE tampoco ha suprimido la potestad que la legislación vigente concede a las administraciones educativas. Éstas, en última instancia, deciden sobre la modalidad de escolarización (ordinaria o especial) del alumnado con discapacidad, «contraviniendo así la libertad de elección que la Convención de la ONU garantiza a toda persona con discapacidad».

Por todo ello, el CERMI ha solicitado a Soledad Becerril que haga suyas las consideraciones aportadas y plantee recurso de inconstitucionalidad contra la Ley.

Tres de los jóvenes, junto a la presidenta de DOWN GRANADA y el delegado de Igualdad, Salud y Políticas Sociales de la Junta.

Son cuatro los jóvenes con síndrome Down que acaban de iniciar este periodo de prácticas laborales durante los próximos diez meses en distintos centros y servicios dependientes de la Delegación Territorial de Igualdad, Salud y Políticas Sociales de la Junta de Andalucía en la provincia de Granada.

Este tipo de prácticas buscan favorecer la inserción socio laboral y la incorporación al mercado de trabajo del colectivo. Se llevarán a cabo a través de la metodología del Empleo con Apoyo, por lo que los jóvenes recibirán el apoyo de un preparador laboral que va retirando su intervención de forma progresiva.

Los alumnos mejorarán sus habilidades desempeñando las tareas relativas a dos categorías profesionales: ordenanza y auxiliar administrativo, áreas en las que además cuentan con una formación académica y experiencia previa.

Los cuatro jóvenes han mostrado su satisfacción por dar el paso y reconocen estar ilusionados por comenzar a trabajar para facilitar que «podamos integrarnos en la sociedad y mejorar nuestras expectativas». Este tipo de prácticas permiten fomentar su autonomía y responsabilidad, desarrollar aptitudes y actitudes para el trabajo y reforzar la autoestima y competencias sociales.

Convenio con DOWN GRANADA

Este programa formativo ha sido posible gracias al convenio firmado el pasado mes de mayo entre el delegado territorial del ramo, Higinio Almagro, y la presidenta de DOWN GRANADA, María del Pilar López.

Según López, este convenio facilita que las personas con síndrome Down se desarrollen en entornos plenamente normalizados «desde que son escolarizados y durante toda su vida laboral y de adulto?.

Por su parte, Almagro ha destacado que «esta actuación pretende propiciar la plena normalización del colectivo a través de su participación en la sociedad y en el mundo laboral».

Si la semana pasada encontramos a la recién constituida Red Nacional de Educación instando al Gobierno a que «se comprometa con la atención a la diversidad» en las aulas, ahora Ana Belén Rodríguez, coordinadora de la Red, va más allá y pide un ejercicio de autocrítica.

«Existen familias y asociaciones que están renunciando a la alternativa de la inclusión», asegura Ana Belén en el texto que presentamos aquí, «optan por escolarizar a sus hijos en centros especiales o en aulas especificas. Existen asociaciones que han convertido sus instalaciones en Centros de Educación Especial y desarrollan programas complementarios e incluso sustitutorios que se alejan de los planteamientos de la inclusión escolar».

Ante esta situación, la coordinadora de la Red Nacional de Educación se pregunta si no estaremos corriendo un grave riesgo de autoexclusión, trabajando en contra de la propia educación inclusiva.

Lee el texto completo.

El sector de la discapacidad, aglutinado en torno al Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI), ha presentado sus propuestas para modificar el anteproyecto de ley de Economía Sostenible en materia de educación, que se encuentra en trámites consultivos en el Consejo Escolar del Estado. 

En este sentido, el CERMI pide que se garanticen los principios de inclusión, igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal establecidos por la ley, tanto por lo que respecta al currículo como a los entornos formativos.

Reclama que las administraciones garanticen la formación complementaria para los alumnos que requieran apoyo específico, con especial atención al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad.

El CERMI pide también que la formación profesional pueda flexibilizarse permitiendo la posibilidad de combinar el estudio y la formación con las actividades y situaciones personales que puedan producirse por la presencia de una discapacidad.

Asimismo, se propone que las administraciones competentes establezcan las medidas necesarias para garantizar que las cualificaciones profesionales y los módulos formativos incluyan la accesibilidad universal y el diseño para todos entre las competencias y las capacidades que deben adquirirse a través de los mismos.

Además, tanto el curso como la prueba que permiten el acceso a los ciclos formativos de grado medio y superior deberán observar las medidas de accesibilidad para el alumnado con discapacidad necesarias en cada caso.

Con esta normativa, en opinión del Comité, las administraciones deberán asegurar la formación del alumnado con discapacidad en entornos laborales accesibles, que garanticen la igualdad de oportunidades de estos alumnos en su formación, tanto teórica como práctica.

El CERMI también recuerda que la organización más representativa de las personas con discapacidad y de sus familia debe tener presencia y colaborar activamente en el diseño de políticas educativas que van a afectar a la atención del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad.

• Enlaces

– Anteproyecto de Ley de Economía Sostenible

– Enmiendas propuestas por el colectivo de la discapacidad a la Ley de Economía Sostenible

La vigente Ley Orgánica de Protección del Menor, así como sus normas complementarias, son objeto del más riguroso de los análisis en un reciente estudio realizado por la jurista María José Alonso Parreño y promovido por el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI). El trabajo lleva por nombre «El impacto de la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad en la legislación educativa española«.

Los resultados arrojados no pueden ser más contundentes: la legislación española sobre protección de menores necesita de modificaciones de importancia, al no haber asumido la dimensión inclusiva que requiere la Convención Internacional sobre Derechos de las Personas con Discapacidad en vigor desde 2008.

Divergencias entre la Convención y la LOE

La citada Convención reza en su artículo 24 que «los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación». El artículo continúa aseverando que «los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida». Al hacer efectivo este derecho, la Convención se asegura de que en los Estados Partes las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad.

Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente en España, a pesar de reconocer a nivel general estos derechos recogidos en la Convención, establece «excepciones» a esta obligación de inclusión de todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Excepciones que bajo ningún concepto están permitidas en la Convención.

Además, estas excepciones en la LOE se aplican sólo a alumnos cuya necesidad derive de discapacidad o trastorno grave, estableciendo un sistema de atención educativa dependiente de unos grupos derivados de determinadas dificultades de aprendizaje. Una forma de catalogar a los alumnos que contraviene el espíritu de educación inclusiva de la Convención.

Conclusiones del estudio

Para la autora del estudio, resulta asombroso que en la LOE «no se encuentre ninguna mención a la discapacidad, aunque se trata de una circunstancia, que en la práctica lleva aparejada una merma en los derechos fundamentales de los niños y niñas».

El estudio concluye que en un sistema inclusivo como el que promueve la Convención «no pueden coexistir dos modalidades de escolarización separadas, sino que el sistema debe disponer de una única modalidad para todo el alumnado, y además debe ser un sistema basado en la calidad de la atención educativa proporcionando a cada alumno los apoyos que éste precise.»

Según la propia autora, el tránsito hacia un modelo acorde con la Convención debería realizarse de manera paulatina, señalando qué aspectos hay que abordar para incorporar a una futura reforma y lograr así el ajuste con la Convención Internacional de la discapacidad.

• Consulta del documento

Este estudio está disponible en el siguiente enlace: El impacto de la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad en la legislación educativa española.

Será publicado próximamente por el CERMI, en forma de libro, en la colección Convención ONU que edita la plataforma representativa de la discapacidad.

A pesar de todo lo que se ha avanzado en el desarrollo de  las Nuevas Tecnologías orientadas al ámbito educativo, hasta ahora apenas existían estudios que las relacionaran con las personas con síndrome de Down.

Ese es el motivo que impulsó a DOWN ESPAÑA, hace más de un año, a analizar e investigar de qué forma podían incidir estas Nuevas Tecnologías en los procesos de adquisición de conocimientos del alumnado con esta discapacidad intelectual. Lo hizo a través de un programa piloto: el proyecto H@z Tic.

Éste pretendía favorecer la utilización de tecnologías de la información y la comunicación por parte del alumnado con síndrome de Down u otras discapacidades intelectuales. Se buscaba mejorar la respuesta educativa de estos alumnos facilitándoles el acceso y uso de nuevas tecnologías como las tablets -dispositivos digitales portátiles con las prestaciones propias de un PC y las funciones de las pizarras y pantallas digitales interactivas- con las aplicaciones y posibilidades que éstas ofrecen.

Todo ello para ayudar al alumno a progresar en habilidades, cognitivas, lenguaje, y aprendizaje lógico y matemático.

Resultados

DOWN ESPAÑA desarrolló este programa a lo largo del curso escolar 2011/2012. Se llevó a cabo en centros educativos de Andalucía, Aragón, Cataluña, Castilla y León y Galicia con unos resultados excelentes.

Se constató que las herramientas visuales que ofrecen estos dispositivos optimizan el aprendizaje de las personas con síndrome de Down y posibilitan un salto cualitativo en la integración del alumnado con esta discapacidad intelectual. Asimismo al implicar a la familia en el aprendizaje de sus hijos, se favorece la coordinación de ésta con la escuela y la asociación, con los consiguientes beneficios que esta sinergia aporta al alumno. Su fácil e intuitivo manejo permite, además, minimizar las dificultades que los métodos tradicionales suponen para los alumnos con síndrome de Down.

Los resultados de la aplicación de estas Nuevas Tecnologías son alentadores y nos empujan a seguir trabajando en esta línea, que parece marcar el inicio de nuevas posibilidades de formación para las casi 35.000 personas con síndrome de Down que viven actualmente en nuestro país.

Todos los resultados de este proyecto se han plasmado en una guía que puedes descargarte de la web de DOWN ESPAÑA o del Centro de Documentación y Recursos.

Desde DOWN ESPAÑA animamos a todos aquellos agentes implicados en el proceso educativo a conocer y dar a conocer este proyecto. Entre todos podemos contribuir a lograr una nueva forma de aprender más cercana, más dinámica, más autónoma y más accesible a todos.