Ésta va a ser la primera de varias citas semejantes que el curso que viene se irán repitiendo con distintos colegios e institutos de Toledo.

Se trata de una iniciativa que nace con la firme certeza de que la solidaridad es una semilla que debe sembrarse desde las tempranas edades escolares para lograr en el futuro la normalización e inclusión total de las personas con discapacidad.

La marcha solidaria «2 horas y 1 minuto» es hermana de los 21 kilómetros solidarios de DOWN TOLEDO, que hasta el momento ha realizado 5 carreras con las que se busca financiación a través de la financiación de cada carrera por diversas empresas. La asociación toledana ha querido mantener la cifra 21 (en referencia a la trisomía del gen 21 que es la causante del síndrome de Down), pero cambiando kilómetros por tiempo para hacerla accesible a las capacidades de los escolares.

La marcha se iniciará a las 11:00 en la Plaza del Ayuntamiento, y finalizará en el mismo sitio a las 13:01.

A continuación, podéis ver el vídeo que DOWN TOLEDO grabó el día de la Marcha Solidaria:

DOWN ARABA

DOWN ARABA: elaboraron un tríptico en el que se reflejan algunas de las características básicas de la trisomía 21. En él también se desmienten los mitos más habituales sobre esta anomalía genética, como que las personas con síndrome de Down están siempre contentas, o que hay que tratarlas como si fueran niños. DOWN ARABA anima a todo el mundo a imprimir el tríptico para dejarlo en lugares de trabajo, oficinas, comercios,» Puedes descargarlo pinchando en este enlace. Además, el domingo 24 de marzo pusieron en marcha «Márcate una jugada por el síndrome de Down»: una rifa cuyos beneficios se destinan a acondicionar el local. Tuvo lugar durante el descanso de un partido de baloncesto del Baskonia.
DOWN LLEIDA: la entidad leridana realizó un acto de lectura en la Biblioteca

DOWN LLEIDA

Pública de Lleida, a las 19h. Jóvenes con síndrome de Down de la asociación leyeron el Manifiesto del Día Mundial del Síndrome de Down, así como el poema «Solo la voz» de Zoraida Burgos. Simultáneamente, los pintores Víctor Pallarés y Josep Ripoll, junto con dos jóvenes de la asociación, realizaron una pintura inspirados por la poesía leída. Además, el 16 de marzo realizaron la 2ª Jornada de Difusión y Captación de Fondos, que incluyó actividades como conciertos, espectáculos de magia, y talleres. En este enlace se puede acceder a un vídeo resumen de esta celebración.

DOWN TOLEDO: prepararon un intenso día con múltiples actividades. A las 12h. se leyó el Manifiesto del Día Mundial en la Diputación de Toledo. Paralelamente, tuvo  lugar un campeonato de deporte inclusivo de pádel y fútbol sala. Por la tarde hubo un paseo en tren turístico, una presentación de la asociación en la Sala Thalia, y un concierto en el pub The Times. También prepararon una presentación de audiovisuales en la Sala Thalía, en una actividad denominada «Soy vecino como tú». Además, el martes 19 dos jóvenes reporteros del programa «Capaces en la Onda», de Onda Cero Toledo, entrevistaron a la presidenta de Castilla-La Mancha, Dolores de Cospedal.

DOWN ALICANTE: organizaron una visita guiada al yacimiento arqueológico Lucentum, situado en el Tossal de Manises, en colaboración con el Museo Arqueológico de Alicante. Es una actividad familiar que tuvo lugar el sábado 23 de marzo

DOWN GALICIA: la entidad gallega celebró la cita con un acto abierto en la

DOWN GALICIA

Biblioteca de la Ciudad de la Cultura, con un maratón de lectura inclusiva en el que participaron personas con y sin discapacidad. El acto empezó con la lectura del Manifiesto por la autonomía personal por parte de dos personas con síndrome de Down, Jaime Vázquez y Cristina Villar, que reivindicaron sus derechos en primera persona. El maratón fue inaugurado por el escritor y miembro de la Real Academia Galega, Xosé Neira Vilas.

DOWN COMPOSTELA: para conmemorar el 21 de marzo, hicieron entrega los II Premios DOWN COMPOSTELA, concedidos  en esta ocasión al CEIP Pérez Viondi de A Estrada, a Pizza Móvil, y al BBVA. Se reconoció así a estas instituciones por su

DOWN COMPOSTELA

compromiso y colaboración en la inclusión en el mundo educativo y laboral de personas con síndrome de Down. Siete jóvenes con esta discapacidad fueron los protagonistas de la noche, al ser ellos los encargados de presentar a cada uno de los premiados y de entregarles los galardones.

ASNIMO (Asociación Síndrome de Down de Baleares): plantearon una serie de iniciativas que se desarrollaron entre los días 20 y 22 de marzo, como conferencias y talleres en las «XX Jornadas de Psicología» de la Universidad de las Islas Baleares. La entidad organizó el 21 de marzo una Jornada de Puertas Abiertas en la que se realizaron actividades lúdicas, se leyó un manifiesto, se dieron a conocer colaboraciones con empresas privadas de Baleares y los talleres ocupacionales expusieron y vendieron sus artículos de artesanía. La iniciativa tuvo una gran afluencia de público y cobertura de distintos medios de comunicación. Además, IB3 TV dedicó un espacio al síndrome de Down, mediante la emisión del spot «Todos hemos nacido libres e iguales» – elaborado por ASNIMO y AVESID (Asociación Venezolana para el Síndrome de Down) – y una entrevista a una familia de su Servicio de Atención Temprana.

DOWN CASTELLÓN: organizaron una jornada informativa consistente en la ubicación de una mesa informativa en la Plaza Pescadería de la capital castellonense. En esta mesa, usuarios, familiares, trabajadores y voluntarios informaran a los ciudadanos de la realidad de las personas con síndrome de Down y de los servicios que se prestan en la entidad. El sábado 23 de marzo celebraron una Jornada de magia con un taller y un espectáculo a cargo del grupo «Magia a Dos». Los actos programados tuvieron un carácter reivindicativo ya que la situación de la Fundación Sindrome de Down de Castellón es crítica debido a los impagos y retrasos en el pago de las subvenciones por parte del Consell.

DOWN CIUDAD REAL: colocaron mesas informativas en la plaza mayor y en la plaza de la Constitución durante todo el día, y por la tarde componentes del grupo de voluntariado «Toma mi tiempo» realizaron actividades lúdicas en la Plaza Mayor. Además , en el Aula Magna de la Facultad de Letras ofrecieron una charla coloquio bajo el titulo «Mi hij@ tiene síndrome de Down, déjame que te cuente».

ASSIDO MURCIA: celebraron una carrera popular con el nombre «Corriendo contigo», en la que participaron más de un millas de personas. Para ello, convirtieron el Jardín del Malecón de Murcia en un gran circuito atlético, donde hubo carreras para todas las edades y donde primó el deporte inclusivo.

DOWN GRANADA: a las 19h realizaron en el Salón de Actos del Palacio de Carlos V

DOWN GRANADA

en la Alhambra la lectura del Manifiesto por las personas con síndrome de Down, que corrió a cargo de jóvenes de la asoicación. También realizaron una mesa redonda. Posteriormente el Patronato ofreció a los participantes una visita nocturna a la Alhambra. Además, el 14 de abril realizarán las I Jornadas Deportivas Provinciales en Integración.

DOWN LEÓN: el 21 reunió en su sede a autoridades y personalidades vinculadas a la organización para conmemorar el Día Mundial del Síndrome de Down. La cita sirvió para agradecer el apoyo de las instituciones leonesas y hacer un llamamiento: la asociación necesita vías de financiación para garantizar servicios básicos a las familias, y necesita empresarios interesados en emplear a personas con síndrome de Down. En el transcurso del acto, los jóvenes de la entidad leyeron un manifiesto y se procedió a la entrega del premio anual «Martillo solidario: rompiendo barreras», un galardón que se entrega a organizaciones especialmente involucradas en el quehacer diario de la asociación. En esta ocasión, el premio recayó en la Escuela de Baile Rumballet.

DOWN LAS PALMAS: la entidad canaria organizó dos aulas. La primera de ellas denominada «Aula de formación continua», en la que se proyectó la película «Yo también». También dieron un charla adaptada y participativa, con el nombre «Hablamos sobre el síndrome de Down», con el fin de conocer de primera mano experiencias vividas por el alumnado. La otra aula fue de fomento de la autonomía, donde se hizo un visionado de spots publicitarios relacionados con el síndrome de Down, y posteriormente se debatió sobre ellos. En este aula también realizaron un mural conmemorativo, con fotografías e imágenes.

DOWN OURENSE

DOWN OURENSE: desde esta asociación se presentó el sorteo de una camiseta de baloncesto cedida por Rudy Fernández. El sorteo tuvo lugar en el partido del Club Ourense Baloncesto del 23 de marzo-  contra el Club Melilla Baloncesto, entre el Presidente del Club y la Presidenta de la asociación. Además, instalaron una mesa informativa en una de las calles más transitadas de Ourense.
DOWN TARRAGONA: celebraron el día con la participación de un grupo de jóvenes de la entidad en lecturas de poesías en la biblioteca pública de Tarragona. También protagonizaron un reportaje en TV3 sobre un taller de estimulación

DOWN TARRAGONA

cognitiva con jóvenes de la asociación.

DOWN  VALLADOLID: una joven de la entidad leyó el manifiesto por el Día Mundial del Síndrome de Down, y posteriormente se proyectó un vídeo especial. Más tarde se ofreció la conferencia «Derecho de las personas con Discapacidad, a la información y la formación».

DOWN SALAMANCA: realizaron una campaña de sensibilización en 3 centros escolares de Salamanca. También hubo cuentacuentos y un concierto del Coro de niños y la Coral Polifónica de la Fundación Caja Duero, dedicado a las familias de la asociación.

DOWN SEGOVIA: ofrecieron una obra de teatro a cargo del grupo Muchodown, así como un taller de risoterapia y cuentacuentos.

DOWN PALENCIA: realizaron diversas charlas de sensibilización en un colegio de la capital, en diferentes niveles, así como un comunicado de prensa.

DOWN ZAMORA: celebraron una jornada festiva de tarde para los asociados y familiares.

Fundación Catalana Síndrome de Down: Beatriz Ruiz, usuaria de la entidad, realizó la lectura del poema «Solo la voz», de Zoraida Burgos, en la Sala Cotxeres del Palau Robert.

DOWN HUELVA-AONES: estuvieron presentes en televisión, radio e Internet.  Gracias a un trabajador de la entidad, que también trabaja en radio y les permitió una amplia cobertura nacional a través de COPE. Por otro lado, en la universidad de Huelva (UHU) se realizó una campaña informativa y de captación de voluntariado. A través de su web realizaron una intensa campaña de difusión, con un incremento de la actividad del 4.870 %.

DOWN HUESCA: Con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down, la entidad oscense realizó una comida especial el día 23 de marzo en el restaurante Piscis de Monzón. Asimismo, organizaron una rueda de prensa en la que presentaron a los medios de comunicación su labor como asociación y los nuevos materiales publicados para fomentar la autonomía y la vida independiente de las personas con síndrome de Down.<!–[if gte mso 9]> Normal 0 21 false false false ES X-NONE X-NONE <![endif]–>

El pasado jueves 17 de octubre los alumnos de Pedagogía de la Universidad de Burgos tuvieron una sorpresa en su clase de «Fundamentos Psicopedagógicos de la Atención a la Diversidad».

Al frente de la misma, y ante decenas de futuros maestros y maestras de Educación Primaria, se sentaron Beatriz López, Borja González y Patricia Varona, tres jóvenes con síndrome de Down, con la intención de explicar su experiencia educativa al aula.

Colaboración con DOWN BURGOS

La iniciativa nació de las profesoras Gema Santa Olalla y Asunción Cifuentes, quienes consideraron imprescindible que los universitarios conocieran por boca de los protagonistas aquello que después iban a ver en los libros. De esta manera, se contactó con DOWN BURGOS, quienes ofrecieron su entusiasta apoyo para que se organizara esta sesión tan especial.

?Queremos aprender a través de ellos y tener presentes sus opiniones para organizar la docencia. Si les escuchamos contar de primera mano qué es lo que les ha facilitado y dificultado la escolarización, a vosotros, como futuros profesores, os permitirá conformar una idea mejor sobre lo que tenéis que tener en cuenta cuando tengáis a personas con discapacidad intelectual en las aulas», explicó a sus alumnos Gema.

Educación en escuelas ordinarias

Bea, Borja y Patricia relataron algunas de las dificultades que se encontraron en la escuela, y lo importante que han sido para ellos tanto sus familias como los profesores de apoyo a quienes, no obstante, les hubiera gustado tener dentro del aula.

Los alumnos de Pedagogía les oyeron dar unos consejos muy sencillos por si se da la circunstancia de que se encuentran en alguna ocasión con un estudiante con síndrome de Down en clase: que tengan mucha paciencia, fuerza de voluntad para ayudarles a aprender, que sean positivos y, sobre todo, que les traten con comprensión.

Los tres jóvenes saben de lo que hablan: además de haber pasado por el sistema educativo ordinario, Bea ha podido trabajar en la Cámara de Comercio y en el Ayuntamiento; Borja protagonizó la película «Viene una chica» y es un experto en redes sociales e internet, y a Patricia le encanta leer y hace sus pinitos escribiendo.

La propuesta, que se presenta con la colaboración del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, sugiere celebrar la efeméride el once de noviembre (once del once), y nace de la idea de que, a lo largo de su historia, la ONCE «ha hecho bandera de la ilusión» como la «herramienta para hacer posible lo imposible», en palabras de su director de Comunicación, Antonio Mayor. Se ha abierto una petición en el portal Change.org para que todo el que quiera deje su firma para alcanzar este objetivo.

Como parte de la campaña, meses atrás se convocó la XXX edición del «Concurso Escolar de la ONCE», con el objetivo de seguir concienciando desde las escuelas acerca de «la importancia de integrar en la sociedad a las personas con discapacidad«. Gracias a este concurso, alumnos de toda España enviaron razones para que este día se haga oficial, así como propuestas para el cartel de El Día de la Ilusión.

La entidad también ha presentado el «Manifiesto por la Ilusión», en el que declara que «la ilusión es buena y poderosa para el ser humano». El texto recoge las más de 20.000 razones aportadas por los estudiantes, y se reivindica la ilusión como el «motor» que «hace que surja el talento», origen de «todas las oportunidades»,  y herramienta para «cambiar el mundo todos los días».

La intención de la ONCE es presentar este manifiesto a entidades públicas y privadas, parlamentos autonómicos y nacionales y al conjunto de la ciudadanía para solicitar su adhesión al mismo y promover que la petición llegue hasta el gobierno de la UE.

También se va a realizar un envío de mails a autoridades, influenciadores y líderes de opinión, que incluye un pack especial para animarles a contagiar la ilusión e informar sobre el Día de la Ilusión. Este pack incluirá una bolsita con las semillas de la ilusión, una planta real, la Gypsophila, originaria de Finlandia. A mediados de mayo se realizará en 22 ciudades del país una «plantada? de la Gypsophila en espacios públicos, a cargo de algunos de los colegios que han participado en el concurso.

Por último, el próximo 6 de junio se organizará una «Jornada de la Ilusión» con el fin de «hablar del potencial que tiene la ilusión para sacar lo mejor de cada uno» y de promover el conocimiento y la promoción de la ilusión así como las herramientas para generarla, a través de un taller práctico impartido por profesionales de la psicología.

Soledad Becerril, Defensora del Pueblo.

La memoria de la institución dirigida por Soledad Becerril lamenta que la regulación sobre educación especial vigente no se ajusta por el momento a los parámetros que marca la Convención Internacionales sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, «en la medida en que prevé en determinados supuestos la escolarización de los alumnos en centros específicos, ubicados habitualmente fuera del entorno social de los alumnos y segregados del sistema educativo ordinario».

Esta discriminación presente y permitida por el sistema educativo español es aún más flagrante al leer que, en su informe, Becerril recuerda que «la Convención, una vez ratificada y publicada en España, forma parte de nuestro ordenamiento interno y, «, constituye un elemento interpretativo de las normas relativas a los derechos fundamentales y las libertades públicas que la Constitución reconoce».

El Informe pone de manifiesto que «la educación debe ser inclusiva, es decir, se debe promover la escolarización de los menores en un centro de educación ordinaria, proporcionándoles los apoyos necesarios para su integración en el sistema educativo si padecen algún tipo de discapacidad».

Se incide en que «tan solo cuando los ajustes para dicha inclusión sean desproporcionados o no razonables, se podrá disponer la escolarización de estos alumnos en centros de educación especial», para la que Becerril recuerda que «la Administración deberá exteriorizar los motivos por los que ha seguido esta opción, es decir, por qué ha acordado la escolarización del alumno en un centro de educación especial por ser inviable la integración del menor discapacitado en un centro ordinario».

La incidencia de la crisis no puede ser excusa

El Informe anual de la Defensora atribuye a «las obligaciones de consolidación fiscal y de reducción del déficit público» una restricción en los recursos disponibles. Según Becerril, «estas reducciones han afectado, en algunos supuestos, a la atención a personas con discapacidad y a sus derechos educativos».

A este respecto, Becerril recuerda que según el Comité de Derechos Humanos, «la prohibición de la discriminación no está supeditada ni a una implantación gradual ni a la disponibilidad de recursos; se aplica plena e inmediatamente a todos los aspectos de la educación y abarca todos los motivos de discriminación».

Denuncia del CERMI

El Informe trae a colación la solicitud que el CERMI elevó a la Defensora del Pueblo, reclamando su intervención ante casos de vulneración del derecho a una educación inclusiva. Dado que estos casos se encuentran en manos del Tribunal Constitucional, que va a poder pronunciarse sobre la misma, Becerril considera procedente «no efectuar pronunciamiento alguno sobre el fondo del asunto» a la espera de lo que el tribunal decida al respecto».

Consideraciones en torno a la educación inclusiva y recomendación a la Administración

La Defensora del Pueblo considera conveniente expresar la plenitud del ejercicio del derecho a la educación por parte de las personas con discapacidad. Y exige «una especial atención» a algunos aspectos como:

• Respetar el carácter excepcional de las decisiones de escolarización forzada de alumnos con discapacidad en centros de educación especial, así como el carácter general de su escolarización en centros ordinarios.
• Proporcionar a los centros ordinarios todos los medios personales y materiales precisos para la escolarización de alumnos con necesidades educativas específicas y adecuar sus estructuras y diseño para que esa escolarización, en condiciones de igualdad, resulte posible.
• Facilitar a los padres o tutores de los alumnos, y a ellos mismos en cuanto sea posible, una participación activa, completa y directa en las decisiones de escolarización que se adopten, particularmente cuando impliquen la derivación a centros de educación especial.
• Fomentar el recurso a fórmulas de escolarización mixtas, cuando no se considere viable la escolarización en centros ordinarios, bien sea en aulas específicas insertas en estos o mediante escolarización parcial compartida en centros específicos y ordinarios.
• Fundamentar las decisiones sobre escolarización de alumnos con discapacidad desde el punto de vista de las necesidades específicas del alumno y, en su caso, de los motivos que acrediten la imposibilidad de ponerlas en práctica en centros ordinarios.

Por último, el Informe formula la siguiente recomendación a los organismos administrativos responsables de la educación (Secretaría de Estado, Ministerio, y Consejerías de las Comunidades Autónomas): «Impulsar las actuaciones expresadas en este escrito, y adoptar medidas normativas y presupuestarias precisas para asegurar la atención educativa hacia las personas con discapacidad, en términos plenamente compatibles con la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad«.

El Informe íntegro está disponible a través de este enlace (las páginas relativas a la educación inclusiva son de la 59 a la 64).

Pere Pujolàs
Doctor en pedagogía, coordinador del Grupo de Investigación sobre Atención a la Diversidad de la Universidad de Vic y ponente en el II Congreso Iberoamericano sobre el Síndrome de Down

Este experto en educación defiendió durante el curso los beneficios (en valores y académicos) que supone para los alumnos sustituir el actual modelo educativo individualizado por una enseñanza cooperativa entre los propios estudiantes.

Pujolàs defendió durante su ponencia el aprendizaje cooperativo como «el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos (entre 3 y 5) para aprovechar al máximo la interacción entre ellos con el fin de maximizar el aprendizaje de todos».

• Los beneficios

«El aprendizaje cooperativo», aclara a DOWN ESPAÑA, «consiste en un método educativo diseñado para que puedan ser atendidas las especificidades educativas de grupos de alumnos heterogéneos: de diversas culturas, de capacidades diferentes, desigual extracción socio-cultural, tengan o no discapacidad, intereses variados, etc.»

«Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no sólo de los que tienen más problemas para aprender (incluyendo a los que tienen necesidades educativas especiales vinculadas a alguna discapacidad y que son atendidos dentro las aulas ordinarias junto a sus compañeros no discapacitados), sino también de los más capacitados para el aprendizaje», sostuvo en su intervención.

«Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender lo que el profesor les enseña y contribuir a que lo aprendan también sus compañeros de equipo. Y tienen además una doble finalidad: aprender los contenidos escolares, y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más.»

«Las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza competitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho más positivas, caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo. Además, es netamente superior por lo que se refiere al rendimiento y productividad académica de los participantes.»

• Transición al modelo cooperativo
  

«Para que podamos avanzar hacia aulas inclusivas y para poder aprender esa diversidad hace falta cambiar la estructura de la clase. La estructura actual es individual, donde el profesor atiende de forma independiente a los alumnos y olvidando las posibilidad de que los alumnos se ayuden los unos a los otros».

«Lo fundamental para afrontar la transición de un modelo educativo a otro», añade Pujolàs, «es pasar de que el profesor enseña a los alumnos, a una interacción entre los propios alumnos y de estos con el profesor. Este cambio no sustituye al maestro, obviamente, sino que se suman ambas interacciones «entre iguales»».

«Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos aprenden de forma individual, y se ha visto el trabajo en equipo como un sustituto de aquel aprendizaje, pero no es así, se pueden dar ambos modalidades de forma simultánea».

«El problema está en que los alumnos no están preparados para trabajar de esta manera. Este trabajo sólo se puede llevar a cabo en clases cohesionadas, donde los estudiantes se aprecien mutuamente y donde no se excluyan. Es necesario que se realice una preparación previa del aula, que tendrá que hacer el propio profesor, y que consiste en cohesionar al grupo antes de trabajar en equipo.»

Una vez el grupo ya está preparado para trabajar de manera conjunta, cooperativa, es necesario enseñarles a trabajar de esta manera: «Otro grave problema es que los alumnos no saben trabajar de forma conjunta; es un contenido más que los maestros deben enseñar».

Pero no sólo tienen que aprender los alumnos, sino que también el cambio de modelo debe ser afrontado por los profesores: «También es importante que los profesores trabajaran en equipo en los centros educativos. Pero eso sí, si esta cooperación no se produce, eso no es excusa para no trabajar con los alumnos siguiendo este modelo».

• Investigación

La Universidad de Vic (Barcelona), en la que imparte clases Pere Pujolàs, está llevando a cabo una investigación en España sobre educación cooperativa, para aplicar y evaluar un programa didáctico, dirigido a profesores de primaria y secundaria de centros públicos y privados-concertados, para que puedan enseñar a sus alumnos a trabajar y aprender en equipo.

Con este proyecto, denominado «CA-AC» por «Cooperar para Aprender-Aprender a Cooperar», la Universidad quiere demostrar que trabajando de manera cooperativa mejora el clima del aula, las relaciones son mucho más positivas y, como consecuencia, mejora el rendimiento académico de los estudiantes.

Los resultados de esta investigación será presentados durante el II Congreso Iberoamericano sobre el Síndrome de Down, que tendrá lugar en la ciudad española de Granada, entre abril y mayo de 2010.

• Enlaces:

Descárgate la ponencia completa aquí.

Descárgate el currículo del autor, preparado con motivo de su intervención en el II Congreso Iberoamericano sobre el Síndrome de Down.

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Ana Belén Rodríguez
Coordinadora de la Red Nacional de Educación de DOWN ESPAÑA y coordinadora del Programa de Recursos Educativos de DOWN MÁLAGA

Ana Belén Rodríguez, que expuso a los participantes en el curso el Plan de Acción de la Red Nacional de Educación de DOWN ESPAÑA, aseguró en declaraciones a DOWN ESPAÑA, que la verdadera inclusión educativa pasa por que se produzca un cambio de mentalidad en las familias.

«Se dice que el fallo está en que no hay recursos, pero no es un problema de recursos sino de mentalidades», afirmó. «La educación es un derecho por el que tenemos que luchar -prosigue- todo esto está recogido en la LOE, que asegura una educación de calidad para todos los alumnos, basada en la equidad, la igualdad y la no discriminación».

Rodríguez asegura que en los últimos años hay un claro retroceso en la inclusión del alumno con discapacidad. Se refiere concretamente a una situación que cada vez se produce más a menudo. Cuando las familias piden la entrada de sus hijos en colegios ordinarios muchas veces la respuesta que reciben del centro escolar es que no están preparados para este tipo de alumnado por carecer de recursos. Ante esta situación «las familias no reivindican lo que les corresponde o lo hacen con la boca pequeña, pero no deben tener miedo», afirma. «La realidad es que de los recursos que los profesores emplean para las personas con necesidades especiales se beneficia el resto de la clase, que recibe un refuerzo de lo que se imparte». 

En su opinión, la calidad de la enseñanza mejora si al aprendizaje de conocimientos se le añade un aprendizaje en valores. «La solidaridad no se aprende excluyendo a los que son distintos sino incluyéndoles. Es una pena que haya tanta teoría pero que luego ésta no se lleve a la práctica» concluye.

Aún así, Rodríguez prefiere no caer en el pesimismo ni el victimismo. «Hemos avanzado muchísimo. El sistema educativo ha cambiado a mejor y afortunadamente hoy tenemos una ley que nos respalda, una ley de inclusión educativa y en ella vamos a trabajar desde la Red Nacional de Educación para reivindicar lo que es justo para el colectivo de personas con síndrome de Down»

•  Enlaces

Descárgate la ponencia completa aquí.

Por tercer año consecutivo, FUNDACIÓN MAPFRE, estará presente en la Feria del Libro de Madrid (del 27 de mayo al 12 de junio), con un Pabellón infantil, «El árbol que se pintó de rojo?, que contará con un amplio programa de actividades y talleres, cuyo principal objetivo es el fomento de la lectura y la cultura en general, así como la importancia de la integración como valor básico de la convivencia colectiva.

Los talleres girarán en torno a la literatura, el arte, la fotografía». y en ellos se destacarán valores como la solidaridad, la tolerancia y la amistad.

Estarán abiertos para centros escolares y asociaciones de lunes a viernes entre las 10:00 y las 13:00 horas.

Descubre el programa de actividades

La inscripción en los talleres, puede hacerse a través del teléfono: 91 702 23 88.

Más información en la web de FUNDACIÓN MAPFRE