Cada vez que a una persona con síndrome de Down se la incapacita judicialmente “asistimos a su muerte civil”

Según el presidente de DOWN ESPAÑA, José Fabián Cámara, «cada vez que a una persona con síndrome de Down se la incapacita judicialmente asistimos a la muerte civil de esa persona». Para él, «cuando se le impide votar, le estamos privando de su ciudadanía».

Así lo afirma en la entrevista concedida en el número 55 de  del periódico «cermi.es semanal», órgano de expresión del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI).

Actos como la negación del voto, la incapacitación o el aborto eugenésico son algunas de las «líneas rojas» que, para el presidente de DOWN ESPAÑA, se siguen trasgrediendo en lo que a los derechos de las personas con discapacidad se refiere.

«Siguen ocurriendo casos de vulneración de derechos, aunque cada vez en menor medida, hacia las personas con discapacidad», pero «lo paradójico es que las mayores discriminaciones sigan viniendo del propio sistema«.  Para él, «se han sobrepasado todas las líneas que resquebrajan los derechos fundamentales de las personas con discapacidad».

E n este sentido, explica Cámara, mientras nuestros sistemas administrativo, legal y jurídico no se adapten «totalmente» a lo recogido en la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad, «no estaremos respetando los derechos fundamentales de estas personas».

Al ser peguntado directamente por el supuesto actual de aborto en casos de discapacidad en el feto, Cámara ha explicado que la opinión de la entidad que preside responde a que «la actual ampliación del plazo para el aborto en casos de discapacidad supone una clara discriminación hacia el no nacido con discapacidad«. En este sentido, indica que desde DOWN ESPAÑA siguen trabajando en que mujer y familia reciban una información por parte de médicos y ginecólogos «veraz, actualizada y adaptada a la realidad de las personas con síndrome de Down».

Por otro lado, y en lo que respecta a la difícil situación económica que atraviesa el Tercer Sector, Cámara afirma que una de las principales preocupaciones de DOWN ESPAÑA es la búsqueda de una financiación que permita mantener su estructura y así «seguir desarrollando  programas que mejoren la calidad de vida de las personas con síndrome de Down».

En este mismo aspecto económico, destaca que la educación inclusiva no corre tanto peligro por los recortes económicos, sino más bien por «el tratamiento que le da o, mejor dicho, que no le da, el actual proyecto de Ley de Educación (LOMCE)». «La educación inclusiva parte del principio de que es la institución escolar la que debe adaptarse al alumnado, y no al revés, como sucede en el modelo actual», explica.

Para Cámara, aunque la percepción social del síndrome de Down ha avanzado muy significativamente en los últimos 20 años, «todavía pervive en una parte de la sociedad la visión estereotipada del eterno niño cariñoso y afable que no se entera de nada». Según explica, la formación a las familias y el fomento del libre desarrollo y expresión de las personas con síndrome de Down siguen siendo «ejes centrales» del trabajo de esta Institución, encaminados a fomentar la conciencia «sobre la importancia de evitar la sobreprotección y trabajar la autonomía, consiguiendo, de esa forma, que la persona con síndrome de Down pueda gestionar y ser dueña de su propia vida».

 

 

 

Cubierto el cupo inicial de plazas para el XIII Encuentro Nacional de Familias

Las inscripciones para este XIII Encuentro Nacional de Familias y V Encuentro Nacional de Hermanos, que se celebrarán en paralelo, se han cerrado por el momento al cubrirse el número máximo de plazas previstas para julio.

En septiembre, coincidiendo con la vuelta a la actividad de la mayor parte de las entidades, se abrirá un segundo cupo de plazas, cuyo número aún está por determinar. En consecuencia, la aplicación informática de inscripción volverá a ser accesible desde la web de DOWN ESPAÑA a partir de los primeros días de ese mes.

El Encuentro Nacional de Familias celebrará en Toledo del 31 de octubre al 3 de noviembre su decimotercera edición. Es, desde hace años, la cita más consolidada en el calendario de las asociaciones federadas. Constituye para las familias de personas con síndrome de Down de todo el país una oportunidad única para potenciar el debate, la vinculación y el intercambio de experiencias.

A la realización del evento, organizado por DOWN ESPAÑA con la colaboración de DOWN TOLEDO, contribuye el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad gracias a la aportación del 0,7% del IRPF destinada a fines de interés social, y cuenta con la financiación de Fundación MAPFRE y Fundación ONCE.

En este XIII Encuentro Nacional de Familias de Personas con Síndrome de Down, los participantes podrán disfrutar de momentos de ocio y tiempo libre con otras familias para aumentar la cohesión entre el colectivo de personas con síndrome de Down y su entorno. El encuentro persigue un objetivo fundamental: conceder protagonismo a las personas con trisomía 21 y sus familias.

En el Acto Inaugural se hará entrega del Premio Trébol a la Solidaridad 2013, y se podrá disfrutar además de diversas actuaciones artísticas. Contará con la presencia de destacadas autoridades políticas y representantes del movimiento asociativo.

Además de las actividades propias de la cita, los participantes tendrán la oportunidad de realizar rutas monumentales por Toledo, disfrutar de su gastronomía y vivir la hospitalidad y cultura de la ciudad.

Como viene siendo habitual en cada Encuentro de Familias, se aprovechará la cita para realizar el Encuentro Nacional de Hermanos, promovido por la Red Nacional de Hermanos de DOWN ESPAÑA, que en esta ocasión celebra su V edición.

Podrás seguir la actualidad del Encuentro a través de Twitter mediante el hashtag #síndromeDown.

Lugar de realización

El Encuentro tendrá lugar en el Hotel Beatriz de la ciudad de Toledo (c/Concilios de Toledo, s/n), donde se alojarán todos los participantes y se celebrarán todas las ponencias, así como la mayor parte de las actividades. A través de este enlace se puede encontrar información y mapa de la ciudad de Toledo.

Habrá diversas sesiones formativas y conferencias sobre temáticas variadas: «Etapa escolar: hábitos y comportamiento. Pautas para detectar y corregir conductas disruptivas«, «¿Qué hacer ante la decisión de incapacitación«», «De la escuela al trabajo: Empleo con Apoyo«, entre otras.

También habrá distintos talleres donde se cuidará con especial atención aspectos relativos a la salud: «Oftalmología en pacientes con síndrome de Down«, «Deportistas Down: agentes de salud? o «Pediatría y síndrome de Down«, entre otros.

Se han incluido actividades lúdicas y turísticas destinadas a toda la familia.

Veinte jóvenes con síndrome de Down harán prácticas laborales como auxiliares de comedor

El objetivo de este acuerdo alcanzado por la Fundación Catalana de Síndrome de Down es facilitar el acceso de las personas con discapacidad intelectual al mundo laboral.

La primera acción derivada de la firma va a ser la formación de estos veinte jóvenes con síndrome de Down como auxiliares de comedor escolar. Además, los alumnos van a poder desarrollar lo aprendido gracias a unas prácticas en comedores, donde los jóvenes colaborarán tanto con el equipo de cocina como con los monitores de cada centro.

Durante este periodo de prácticas, sus tareas irán desde servir la comida a los comensales, a recoger el comedor y a asegurar que los alumnos hagan correctamente la recogida selectiva de residuos.

Una princesa Disney con síndrome de Down

Delaney tiene 15 meses (Foto: MercuryNews).

Delaney tiene 15 meses (Foto: MercuryNews).

Andrea y Keston, que viven con su hija Delaney de 15 meses en California, han lanzado esta campaña con el objetivo que fomentar el valor por la diversidad y la inclusión entre alumnos y entornos escolares.

«Como el resto de los niños, nuestra hija adora las películas animadas. Por eso, cuando la veo fascinada con las princesas Disney, me parte el corazón saber que no encontrará modelos como ella. ¡Los niños con síndrome de Down también son príncipes y princesas!», indica Andrea en la web.

A día de hoy la campaña ya ha logrado más de 66.000 adhesiones, muy cerca de las 67.000 que se han marcado como objetivo antes de entregar la petición al presidente de los estudios Walt Disney, Sean Bailey. Si quieres colaborar con tu apoyo, puedes hacerlo aquí.

«Disney ha hecho un trabajo maravilloso desde hace mucho tiempo enseñando a valores a nuestros hijos. Pero, lamentablemente, la empresa cojea en un área muy crítica: sus películas casi no tienen representación de gente con discapacidad, aquellos quienes en muchas ocasiones son objeto de burla por parte de otros niños», apunta Andrea.

«¡Qué maravillosas lecciones de diversidad, compasión y aceptación podría enseñar Disney a nuestros hijos si promocionasen a personajes con discapacidad como héroes y heroínas de sus películas!», concluye con entusiasmo.

Andrea y Keston con su hija, Delaney (Foto: MercuryNews).

Andrea y Keston con su hija, Delaney (Foto: MercuryNews).

El CERMI recomienda a todas las CCAA que desarrollen e impulsen los Servicios de Promoción de la Autonomía Personal (SEPAP)

La Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a la Dependencia creó específicamente los denominados «servicios de promoción de la autonomía personal«, pero el texto legal se limita a enunciar este tipo de servicios, no los define ni los describe, a diferencia de lo que sucede con el resto de servicios que integran el catálogo, por lo que se hace necesario configurarlos con detalle.

Propuesta de modelo de SEPAP elaborado por el CERMI

El documento de modelo de SEPAP de DOWN ESPAÑA que se aportó al CERMI decía así :

El Pleno del Congreso de los Diputados, en su sesión del día 30 de noviembre de 2006, aprobó la Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia.

Esta norma supone la reafirmación y la consagración como auténticos derechos subjetivos de los que tienen miles de personas en situación de dependencia, (y entre ellas las que tienen discapacidad intelectual), a acceder -con la protección pública- a servicios especializados de apoyo para su autonomía personal y social.

Los servicios de promoción de la autonomía personal, previstos en la citada Ley de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las Personas en Situación de Dependencia, no agotan las medidas de esa ley dirigidas a tal promoción de la autonomía de las personas dependientes, pues existen otras muchas, tanto genéricas como específicas, en ese sentido; sin embargo, el específico servicio de promoción de la autonomía personal, previsto en el catálogo de servicios del artículo 15, debe ser dotado de un contenido propio, con al menos igual rango operativo e igual importancia que el resto de los servicios.

Los servicios de promoción de la autonomía personal, así entendidos, deben estar destinados a las personas en situación de dependencia que tienen a su vez discapacidad, sea ésta física o intelectual (y no a todas las personas dependientes).

De esta forma, los servicios de promoción de la autonomía personal deben estar integrados por un conjunto de medidas y actuaciones que se extiendan desde el nacimiento de las personas con discapacidad (desde la aparición de la discapacidad, cuando ésta no es congénita), y durante toda su vida activa (hasta que entren en situación de dependencia propiamente dicha o «núcleo duro», en el sentido que da a esta expresión el llamado Libro Blanco de la Dependencia).

Deberían abarcar por tanto, al menos:

  • Los servicios de atención temprana, para menores de tres años;
  • Las distintas medidas de habilitación funcional de personas condiscapacidad (incluidos, en su caso, los centros ocupacionales, cuando su finalidad sea la de promover la autonomía personal y no la meramente terapéutica).
  • Los apoyos a la escolarización (incluida, en su caso, la educaciónespecial); 9 La formación prelaboral especializada;
  • La formación en la adquisición de habilidades sociales. 9 Los centros especiales de empleo
  • Los apoyos en el acceso al trabajo ordinario, (incluidas todas las modalidades de inserción laboral, formación en el puesto y, muy especialmente, el empleo con apoyo);
  • La implantación de medidas generales de accesibilidad, tanto física como intelectual.
  • Los apoyos para una vida más autónoma, en el ejercicio de las actividades básicas de la vida diaria, en el ejercicio pleno de los derechos ciudadanos, en el uso de los servicios y recursos públicos, en el ocio, y en una vida independiente, sin más limitaciones que las directamente derivadas de la falta de capacidad de obrar que determina la situación de dependencia.
  • En el caso de personas con grave discapacidad física, la asistencia personal, dirigida a esos mismos objetivos enunciados;
  • En todos los casos, al apoyo necesario al funcionamiento operativo de las instituciones del tercer sector, en que se integran las personas con discapacidad y sus familias, y en el cumplimiento de los objetivos aquí enunciados.

En el marco de esta concepción general y por tanto como unos particulares de esos señalados contenidos posibles de los servicios de promoción de la autonomía personal, desde Down España ,y a nivel nacional, proponemos la adopción, con carácter inmediato, de las medidas necesarias para desarrollar las actuaciones que se incluyen en el siguiente memorando, actuaciones dirigidas a personas con discapacidad intelectual, mayores de dieciocho años, una vez finalizada su etapa escolar obligatoria y en situación de vida laboral activa.Los servicios ahora propuestos, sólo con finalidad descriptiva y delimitadora, son objeto de comparación con otras medidas parecidas. En todo caso, la finalidad de es la de conseguir la inclusión de unos determinados servicios (los que aquí patrocinamos) en el catálogo de actuaciones de la ley de la Dependencia, y no la de descalificar otros posibles servicios ni la de pedir su exclusión.

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Carmen Maestro: «La exclusión educativa de hoy es la exclusión social de mañana»

Reproducimos a continuación el reportaje publicado por El norte de castilla el pasado lunes 6 de julio:

«Las personas con discapacidad tienen talento y creatividad, pero no formación para ponerlos en práctica», subraya desde la Fundación ONCE su vicepresidente Alberto Durán, quien advierte de que ese déficit educativo (la mitad no pasa de estudios primarios) es «el problema de fondo para la inserción laboral» y la integración social.

Foto: DOWN ESPAÑA

Foto: DOWN ESPAÑA

De hecho, alerta Mari Luz Sanz, vicepresidenta del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi), «una de las principales causas de exclusión es el bajo nivel formativo». Y en cambio, remacha, «la educación es una inversión que, si está bien hecha, se rentabiliza al cien por cien».

En España, precisa desde el Consejo Escolar del Estado su presidenta Carmen Maestro, «se ha avanzado muchísimo, y aunque queda mucho por hacer, el futuro es esperanzador».

Ahora el gran reto es «pasar del derecho a la inclusión a que sea una realidad en las políticas educativas y sociales». Y la Ley Orgánica de Educación del 2006 ofrece la oportunidad de conseguirlo con su doble apuesta por la inclusión de todo el alumnado en la escuela ordinaria «con ofertas formativas adaptadas a sus necesidades específicas», apunta Rosa Peñalver, directora general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, y por el aprendizaje a lo largo de toda la vida, clave para garantizar la autonomía vital en la edad adulta.

Este escenario de progresos, asignaturas pendientes y horizontes de ilusión queda patente en el recién publicado libro ‘Educación y personas con discapacidad: Presente y futuro’, que recoge las aportaciones del seminario celebrado hace un año bajo el mismo título.

El encuentro de especialistas se traduciría en una amplia batería de 24 propuestas a las Administraciones y 6 a los centros de enseñanza para impulsar la educación inclusiva, exigir compromisos palpables a favor de la igualdad de oportunidades y evitar, como señala Maestro, que «la exclusión educativa de hoy se convierta en exclusión social mañana».

Entre las máximas preocupaciones del momento actual, Sanz destaca la «elevada tasa de abandono escolar, por las dificultades en los cambios de etapa», y la formación de futuros docentes «con un adecuado nivel de especialización» para atender las particulares necesidades del alumnado.

En el primer caso, los datos confirman que la educación normalizada funciona mejor en la enseñanza básica que en la etapa no obligatoria y muestran con claridad cómo las personas con discapacidad se van quedando en el camino. El 51% no pasa de estudios primarios, cifra que duplica la del resto de estudiantes (25%) porque éstos avanzan más a otros niveles y dejan atrás al alumnado con necesidades especiales tanto en estudios secundarios (51% por 33%) como en titulaciones universitarias (24% por 9%).

Esos resultados ponen sobre la mesa las asignaturas pendientes tras dos décadas largas de inclusión educativa y plantean, en palabras de María Antonia Casanova, Inspectora Central de Educación y coordinadora de la obra, la «necesidad de dar un aldabonazo, porque conviene no dar todo por hecho». Máxime cuando entre las organizaciones del ámbito de la discapacidad existe consenso (así lo cree el 91%) en que «la política de educación inclusiva debe mantenerse y ampliarse».

Profesores formados

Eso significa, por ejemplo, garantizar a las personas con discapacidad la formación a lo largo de la vida, adaptar mejor a sus necesidades los centros de educación ordinaria, formar profesorado de apoyo en la etapa posobligatoria para que el alumnado con necesidades especiales pueda incorporarse a la Universidad y apoyar a las familias y asegurar su participación en los centros.

«El modelo de Navarra ha desaparecido como tal, sin tener en cuenta a los profesionales y a las familias», se queja la vicepresidenta del Cermi a propósito de la discutida reforma por el Gobierno autonómico del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra, que en septiembre perderá la E de Especial y con ella su apoyo fundamental en equipos específicos.

II Congreso Iberoamericano sobre el Síndrome de DownConferencia: ‘La Educación Inclusiva: la formación del profesorado’

«Sólo el 20% de los niños con discapacidad recibe apoyo en las escuelas, un 21% de los centros tiene algún niño o niña con síndrome de Down y hay cierta resistencia por parte del profesorado para ver esta realidad».

Así lo ha indicado Teresa Nuñez, de la Universidad de A Coruña, durante la conferencia «La Educación Inclusiva: la formación del profesorado», en el marco del II Congreso Iberoamericano sobre síndrome de Down en Granada.

«La distribución de la discapacidad entre los centros no es equitativa». «Más del 70% de los niños con discapacidad se escolarizan en los centros privados», ha asegurado.

También ha destacado que hay muchas dificultades para la inclusión en la educación secundaria. «El apoyo predomina fuera del aula, con un 60% y el apoyo centrado en lo básico restringe las posibilidades educativas y no podemos ofrecer una enseñanza restrictiva».

«Tenemos que tener claro que el objetivo de la inclusión pertenece a todo el profesorado y a la comunidad educativa», ha concluido.

Por su parte, la profesora de educación especial, Silvia Campanella, ha hablado de la situación de la educación inclusiva en Latinoamérica y ha comentado que «las políticas educativas en estos países son las responsables de los problemas de la educación inclusiva».

Por ello, ha considerado que «existe la necesidad de plantear que las políticas educativas tienen que llevar a una construcción real y genuina, con un cambio curricular del profesorado para las nuevas necesidades educativas».

Educación secundaria obligatoria inclusiva
La doctora en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina), María Eugenia Yadrola, ha afirmado que para que se produzca una verdadera inclusión, «los estudiantes con discapacidad deben seguir las mismas normas y los mismos horarios que el resto de compañeros, si bien, el profesorado debe realizar una evaluación integral, flexibilizando los criterios de la misma», ha añadido.
 
Yadarola ha destacado que la realización de cursos, es «especialmente» importante para las personas con síndrome de Down, ya que ayuda a que sus funciones intelectuales sigan desarrollandose, evitando su deterioro.
 
En este sentido, la experta ha apuntado que «los adultos con síndrome de Down, deberían desarrollar su propio itinerario de formación inclusiva como parte de su proyectos de vida, considerando metas inmediatas y mediatas que podrán ir modificando en base a sus intereses y habilidades.
 
Por su parte, Santiago Marín, profesor de la Universidad de Vic, y José Ramón Lago, profesor del IES Extremadura de Montijo (Badajoz), han explicado que la educación secundaria obligatoria inclusiva es beneficiosa y necesaria para todos ya que supone un paso más allá de la integración, y»significa pasar de estar juntos, a aprender juntos?.
 
Asimismo, han presentado el modelo de aula cooperativa como el método educativo más apropiado para desarrollar una verdadera educación inclusiva, al permitir que chicos y chicas de diferentes capacidades y recursos aprendan juntos, contando con sus propios compañeros como principal fuente de ayuda.
 
«Esta estructuración del aula permite que los alumnos aprendan a trabajar en equipo, a valorar las aportaciones de cada componente, a dar o pedir ayuda según el caso etc», han explicado.
 
En este sentido, los expertos han recordado que para garantizar el correcto funcionamiento de este sistema, es recomendable sensibilizar previamente a los alumnos sobre la situación de las personas con síndrome de Down, (a través de charlas, comentarios de texto etc) y formarlos en habilidades sociales de integración.

Ya se pueden descargar las ponencias del XXI Curso Básico Síndrome de Down

Libre descarga

Las ponencias cubrieron un amplio abanico de temas relacionados con las primeras etapas de educación infantil y primaria, como:

» Bases neurobiológicas de los problemas de aprendizaje
» Características y evolución de los niños con síndrome de Down
» La atención temprana
» La salud
» Lenguaje y comunicación
» Aprendizaje de lectura, escritura y cálculo
» Vida escolar
» Proyección hacia la adolescencia

Todas ellas se pueden descargar, en formato PDF, a través de este enlace de la Fundación Síndrome de Down de Cantabria. Debido al peso de alguna de las presentaciones, pueden tardar en descargarse.

Una tarde mágica y solidaria para DOWN GUADALAJARA

El Círculo de Ilusionistas y Magos Alcarreños se vuelca por segundo año consecutivo con el síndrome de Down, organizando esta gala que tendrá lugar en el Centro Municipal Integrado Eduardo Guitian a partir de las 18h.

Será una tarde para toda la familia, organizada en colaboración con el Ayuntamiento de Guadalajara, en la que los asistentes podrán disfrutar de algunos de los más espectaculares trucos de magia e ilusionismo.

Las entradas se pueden adquirir en el local de usos múltiples de DOWN GUADALAJARA (c/ Tomás Camarillo, 21) y en el lugar de realización el mismo día del espectáculo. El precio de las entradas es de 5 euros para adultos y 2 euros para niños de hasta 12 años.

La recaudación irá destinada a financiar el Plan de Apoyo Integral para personas con síndrome de Down que desarrolla esta entidad, y que consta de las siguientes actividades:

– Programa de Atención a padres de recién nacidos.
– Programa de Atención Temprana.
– Programa de Apoyo Escolar.
– Programa de Estimulación y Rehabilitación del lenguaje (logopedia).
– Programa de Informática.
– Taller de Teatro.
– Programa de Formación Continua.
– Taller de Cocina.
– Proyecto de Ocio y tiempo libre.
– Proyecto deportivo: natación, baloncesto y aerobic.

– Proyecto de Empleo con Apoyo.  

Ya se pueden solicitar las becas para los alumnos con necesidades educativas especiales para el curso 2013 – 2014

El alumnado que presente necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, o trastorno de conducta grave, podrá obtener las ayudas o subsidios cuando reúna los siguientes requisitos:

1. Acreditar su necesidad educativa especial por alguna de las siguientes vías:

  • Certificado de un equipo de valoración y orientación de un centro base del Instituto de Mayores y de Servicios Sociales u órgano correspondiente de la comunidad autónoma.
  • Certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependientes de la administración educativa correspondiente.
  • Certificado de minusvalía.

2. Tener cumplidos dos años de edad a 31 de diciembre de 2012. Excepcionalmente, podrán concederse ayudas a alumnos menores de dos años siempre que los equipos correspondientes certifiquen la necesidad de escolarización más temprana por razón de las características de la discapacidad.

3. Estar escolarizado en centro específico, en unidad de educación especial de centro ordinario o en centro ordinario que escolarice alumnos que presentan necesidades educativas especiales, que hayan sido creados o autorizados definitivamente como tales por la administración educativa competente, en la fecha de terminación del plazo de presentación de solicitudes.

4. Estar cursando alguno de los siguientes niveles educativos:

  • Educación Infantil.
  • Educación Primaria.
  • Educación Secundaria Obligatoria.
  • Bachillerato.
  • Ciclos formativos de grado medio y superior.
  • Enseñanzas artísticas profesionales.
  • Programas destinados a la obtención de una cualificación profesional inicial.
  • Programas de formación para la transición a la vida adulta.

Además, se ofrece la oportunidad de conseguir un subsidio adicional por discapacidad en los casos de familias numerosas.

Rentas y patrimonios

Para acceder a las ayudas, la renta y patrimonio familiares en 2012 no deberán superar los siguientes umbrales:

Familias de 1 miembro     11.937 euros
Familias de 2 miembros    19.444 euros
Familias de 3 miembros    25.534 euros
Familias de 4 miembros    30.287 euros
Familias de 5 miembros    34.370 euros
Familias de 6 miembros    38.313 euros
Familias de 7 miembros    42.041 euros
Familias de 8 miembros    45.744 euros

Cuantía de las becas

A continuación se ofrecen las cuantías máximas de las ayudas para cada concepto:

  • Enseñanza: hasta 862 «.
  • Transporte interurbano: hasta 617 «.
  • Comedor escolar: hasta 574 «.
  • Residencia escolar: hasta 1.795 «.
  • Transporte para traslado de fin de semana de alumnos internos en centros de educación especial: hasta 442 «.
  • Transporte urbano: hasta 308 «.
  • Libros y material didáctico: Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Programas de Cualificación Profesional Inicial y Formación para la transición a la vida adulta: hasta 105 «.Resto de niveles de la enseñanza post-obligatoria: hasta 204 «.
  • Reeducación pedagógica o del lenguaje: hasta 913 » para cada una de ellas.

Solicitudes y documentación a presentar

Las solicitudes tanto de ayuda como de subsidio deberán cumplimentarse mediante el formulario accesible en la dirección www.mecd.gob.es o a través de la sede electrónica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en la dirección https://sede.educacion.gob.es en el apartado correspondiente a «Trámites y Servicios».

Una vez cumplimentada la solicitud telemática, si el solicitante tiene firma electrónica podrá completar el proceso acompañando en formato pdf (escaneado) la documentación que le sea requerida por la propia aplicación.

Si el solicitante no tiene firma electrónica, una vez cumplimentada la solicitud telemática deberá imprimir el modelo de solicitud en fichero pdf y presentarlo con su firma y las de los demás miembros computables de la familia en el centro docente en el que vayan a seguir los estudios durante el curso académico 2013-2014.

El plazo de presentación de solicitudes finaliza el 30 de septiembre de 2013.

Toda la información sobre las becas, publicada en BOE 198, de 19 de agosto de 2013, (páginas 61.056 a 61.069) puede consultarse en este enlace.

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