Elías Vived cree en lo que hace y lo demuestra cada vez que tiene la ocasión. El proyecto «Campus de Oportunidades para la Inclusión» de DOWN ESPAÑA ha supuesto sin duda un nuevo desafío pero también una oportunidad para demostrar que las personas con síndrome de Down pueden y deben conquistar nuevos espacios de inclusión.

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Pregunta: ¿Cómo nació el Campus de Oportunidades para la Inclusión?

Respuesta: El Campus nace como continuidad de un proyecto que estábamos desarrollando y que estaba centrado en la etapa de Primaria, Secundaria y transición a la vida adulta. A partir de esta experiencia, pensamos que había que continuar ofreciendo aprendizaje a los adultos con síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales y proporcionarles una formación permanente a la que pudieran acceder a lo largo de su vida.

Por otro lado, entendimos que esta formación no se tenía que quedar exclusivamente en el ámbito de las asociaciones y teníamos que buscar otra ubicación –que además fuera inclusiva- donde se formaran nuestros adultos. Fue entonces cuando pensamos que las universidades serían el sitio más adecuado.

Para empezar, lo principal era definir cómo íbamos a gestionar y dotar ese currículo vital de los adultos con síndrome de Down, lo que sería el contenido de esa formación. Una vez definido, ver de qué forma podíamos involucrar a las universidades. Desde nuestro punto de vista, estas instituciones son espacios de docencia e investigación pero también entendemos que tienen que tener una responsabilidad y un compromiso con la sociedad. De la misma manera que existe la Universidad de la Experiencia para personas mayores, creíamos que nuestro colectivo podía encontrar su espacio en estas instituciones educativas.

P: ¿Cuáles son los objetivos?

R: El primero era establecer un marco formativo para los jóvenes y adultos con síndrome de Down y, de esta forma, responder a sus necesidades de aprendizaje y su desarrollo personal, concretado en forma de talleres. El currículo del Campus de Oportunidades para la Inclusión es un currículo abierto y participativo en el que los propios participantes (tanto personas con discapacidad intelectual como universitarios) proponen las temáticas de los cursos y talleres que entrarán en el Campus.

En segundo lugar, la conquista del escenario universitario como el lugar idóneo donde se puedan desarrollar en un marco inclusivo y tengan la ocasión de establecer relaciones interpersonales con personas sin discapacidad. Por otro lado, involucrando a los universitarios también contribuiremos a completar sus competencias profesionales. Por ejemplo, en el caso de los estudiantes de Magisterio, el relacionarse con personas con discapacidad y conocer estrategias educativas o conocer cómo comunicarse con ellas es algo que les resultará muy útil en su desarrollo profesional.

En tercer lugar, dar mayor visibilidad y protagonismo a las personas con síndrome de Down. El hecho de que, de repente, semanalmente entren una facultad un grupo de una veintena de personas con síndrome de Down, al final redunda en dar visibilidad al colectivo y se dota a la situación de un carácter de naturalidad. Además, esto le proporciona a la universidad una riqueza de diversidad extraordinaria.

P: ¿Cuáles han sido los principales logros del proyecto?

R: A mi modo de ver, el principal logro es precisamente lo que comentaba antes, la conquista del espacio académico y que, durante el curso académico, hay grupos numerosos de adultos con síndrome de Down y discapacidad intelectual que, semanalmente, acuden a la Universidad a recibir formación.

Otro elemento interesante a resaltar es la conexión entre las personas con discapacidad intelectual y los estudiantes universitarios ya que no sólo hemos propuesto respuestas educativas que resuelven las necesidades de los adultos con discapacidad, sino que también estamos resolviendo las necesidades formativas de los universitarios, algo que les resultará muy útil para su desarrollo laboral y formativo.

P: Las temáticas de los talleres que se imparten en el Campus de Oportunidades para la Inclusión son bastante diversos: fotografía, inglés, cine…

R: Sí, y además cada año se renuevan. En el caso de Huesca, por ejemplo, los talleres que se plantearán el año que viene son un taller de noticias y entrevistas, otro sobre derechos (que en este caso se centrará en el derecho al voto), un taller de conversaciones y conferencias, otro de autodeterminación y uno de creatividad donde unirán poesía, relato y plástica. Algunos surgen como continuidad de lo que se ha realizado estos últimos años y otros son completamente nuevos.
Relacionado con esto, quería destacar un aspecto innovador de este proyecto: los enfoques metodológicos. En el Campus Oportunidades para la Inclusión estamos trabajando: el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por proyectos, el enfoque didáctico mediacional y el modelo de apoyos. Esos cinco enfoques constituirían el elemento clave a la hora de decidir cómo enseñamos y a la vez cómo aprendemos.

Basado en este planteamiento metodológico consideramos que toda acción interna, tiene que tener una proyección hacia afuera. Esto está directamente relacionado con el aprendizaje por proyectos ya que en cada taller definimos los proyectos que llevarán a cabo los adultos con discapacidad intelectual y que deberán tener una proyección hacia la comunidad. El año pasado se realizaron talleres de poesía que se tradujeron en libros de poesía, talleres colaborativos en centros escolares (con alumnos de Primaria y Secundaria) o la participación en mesas redondas donde las personas con discapacidad contaron cuál fue el proceso de elaboración de estos talleres.

P: ¿Cuáles son los principales beneficios que destacarías para las personas con síndrome de Down que participan en el proyecto?

El principal beneficio es la riqueza relacional con oportunidades de crear lazos entre ellos y cuyos resultados son imprevisibles. En los talleres, las personas con discapacidad intelectual conviven durante varias horas durante la semana con estudiantes universitarios y durante ese trabajo conjunto surgen relaciones. Hemos sido testigos cómo, en ocasiones, esta relación ha traspasado la frontera de los talleres y se han establecido relaciones y han quedado para tomar algo, ir al cine…

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El Campus de Oportunidades para la Inclusión cuenta con el apoyo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y en él participan cinco asociaciones: DOWN HUESCA, DOWN PALENCIA, DOWN LLEIDA, DOWN TOLEDO y DOWN GRANADA.

El Centro de Estudios sobre Discapacidad y Promoción de la Autonomía Personal de la Universidad de Murcia, en colaboración con la Universidad Abierta Iberoamericana Manuel Lobato, han querido dedicar este curso de verano a los malos tratos y otras violencias que pueden llegar a sufrir personas con discapacidad, un abordaje que consideran “necesario y urgente”.

Este curso está dirigido a personas con discapacidad, familias, estudiantes universitarios, directores de servicios (del ámbito privado y público), gerentes y profesionales del Tercer Sector, profesionales vinculados a este colectivo y a cualquier otra persona que esté interesada en el tema.

PROGRAMA DEL CURSO

• VIERNES, 6

10.00 h. ‘Conferencia inaugural: Malos tratos y diversidad funcional. El estado de la cuestión’. Dr. Ignacio Campoy, profesor titular de Filosofía del Derecho de la Universidad Carlos III de Madrid y miembro del Instituto de Derechos Humanos.

12.00 h. ‘Comités de ética: Sus aportes en la prevención y erradicación del maltrato y otras violencias’. Dª Ana Carratalá Marco, presidenta del Comité de Ética de Plena Inclusión.

16.00 h. ‘Mesa de debate: Médicos, maestros y psicólogos como agentes clave para identificar el maltrato y otras violencias’. Dª Soledad Martínez Marín, directora del Equipo Específico de Convivencia Escolar (Murcia); Dª. Lucía Díaz Carcelén, directora del Centro de Educación Especial Cristo de la Misericordia (Murcia); Dra. Concha López Soler, profesora de la Facultad de Psicología de la Universidad de Murcia y Hospital Clínico Universitario Virgen de la Arrixaca; Dª Marta Sené Aliaga, psicóloga Clínica; y Dr. José Antonio Rabadán Rubio; asesor técnico Línea 900 contra el acoso. Modera: Dra. Nuria Illán Romeu, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia y Directora del DIPAP.

• SÁBADO, 7

9.00 h. ‘Mesa de debate: Vulnerabilidades y violencias sobre las personas en situación de discapacidad en el ámbito penal’. Dr. Fulgencio Madrid Conesa, del Consejo Económico y Social de la Región de Murcia; D. Miguel Rivera Muñiz, magistrado titular del Juzgado de lo Penal nº1 de Orihuela (Alicante); y Dª. Laura Aránega López, psicóloga de Plena Inclusión RM. Moderador: Dr. Gabriel Macanás Vicente, profesor de la Facultad de Derecho de la Universidad de Murcia.

16.00 h. ‘Mesa de debate: Desafíos de la implantación de la CDPD para la eliminación del maltrato y otras violencias’. D. Jorge Araya, secretario del Comité de Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas (Bruselas) y Dra. Nuria Illán Romeu, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia y directora del DIPAP.

• DOMINGO, 8

9.00 h. ‘Mesa de debate: El acoso laboral y otras violencias. Nuevas propuestas para hacernos las paces’. Dra. Nuria Villa Fernández, profesora de la Universidad Internacional de la Rioja; y Dra. Soledad Arnau Ripollés, directora de la Universidad Abierta Iberoamericana ‘Manuel Lobato’ (UAIML-IPADEVI). Moderadora: Dra. Nuria Illán Romeu, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia y directora del DIPAP.

11.30 h. Clausura y entrega de diplomas.

DATOS DEL CURSO

Lugar: Hotel Puerto Juan Montiel. Av. Puerto Deportivo, 1. Playa de Poniente. Águilas.
Duración: 25 horas.
Limitación de plazas: 100 alumnos.
Precio Público: 85 €.
Precio Público miembros UM y UPCT: 65 €.
Plazo de matrícula: las matrículas podrán formalizarse hasta una semana antes del comienzo de la actividad, siempre que queden plazas sin cubrir.
Concedido reconocimiento de interés científico-sanitario.

NORMAS DE MATRÍCULA

Para realizar la matrícula es imprescindible rellenar en la web http://www.um.es/unimar el boletín de inscripción. El pago se podrá realizar desde la web con tarjeta de crédito o descargar el recibo y hacerlo efectivo en las entidades bancarias: SABADELLCAM, BANKIA, CAJAMAR y BANCO SANTANDER. La matrícula quedará automáticamente conformada una vez realizado el pago. La semana previa a la finalización del plazo de matrícula el pago solo se podrá realizar mediante tarjeta de crédito. La matrícula y asistencia a cada curso da derecho a la obtención del diploma acreditativo correspondiente. La actividad podrá suspenderse en caso de no alcanzar el número mínimo de alumnos.

RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS

Estas actividades podrán tener reconocimiento de créditos según la normativa de la Universidad de Murcia (Créditos CRAU). Los alumnos procedentes de otras Universidades que soliciten créditos deberán indicar los requisitos de su Universidad de origen para el reconocimiento de dichos créditos (certificado, diploma, programa sellado…).

DOWN ESPAÑA considera “urgente” la reforma de la legislación educativa y la implantación de un sistema que respete el principio de educación inclusiva, basado en la igualdad de oportunidades y que no discrimine a las personas por razón de su discapacidad. Esta reforma es más necesaria que nunca, tras la publicación ayer de un informe del Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU en el que se denuncia que España comete “violaciones al derecho a la educación inclusiva y de calidad” y excluye particularmente a las personas con discapacidad intelectual y psicosocial y discapacidades especiales.

El comunicado es resultado de una investigación realizada entre el 30 de enero y el 10 de febrero de 2017, en la que expertos designados por el Comité entrevistaron a más de 165 personas, incluidos funcionarios del Gobierno y de las 17 comunidades autónomas, representantes de organizaciones de personas con discapacidad (entre las que se encontraba DOWN ESPAÑA) y otras organizaciones de la sociedad civil.

Nuestra Federación lleva desde hace años alertando de que el sistema de educación español es discriminatorio con las personas con síndrome de Down y vulnera lo establecido en el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. En este sentido, ha denunciado casos concretos de discriminación educativa como el de Rubén Calleja, joven con síndrome de Down al que se le negó su derecho a estudiar en un colegio inclusivo y que recibió un gran apoyo social a través de una campaña puesta en marcha por DOWN ESPAÑA en el portal Change.org.

El marco normativo español mantiene un sistema “dual” de escolarización que permite la convivencia de los centros ordinarios y centros específicos de educación especial. Tal y como explica el presidente de DOWN ESPAÑA, Mateo San Segundo, “en un sistema basado en la educación inclusiva y en el derecho de no discriminación y la igualdad de oportunidades, es incompatible que coexistan estas dos modalidades. La educación segregada contradice los principios inclusivos en los que se basa la Convención y van en contra de la propia definición de Educación, que deber ser inclusiva por naturaleza”.

Otra de las denuncias que DOWN ESPAÑA considera especialmente alarmante es la referente a la obtención de los títulos oficiales de enseñanza. En este sentido, el Comité denuncia que “los estudiantes con discapacidad con adaptación curricular normalmente no obtienen los mismos títulos o certificados educativos que los otros estudiantes”. En palabras de San Segundo, “para las personas con síndrome de Down tiene como consecuencia la pérdida de la posibilidad de progresar dentro del sistema educativo y la limitación de sus opciones laborales y su inclusión personal, laboral y social”.

DOWN ESPAÑA considera que los resultados de este informe suponen una grave amonestación no solo al Gobierno, sino también a todos los grupos políticos españoles: “nos parece lamentable que nuestros representantes políticos no se pongan de acuerdo en un tema tan importante como es la educación”, concluye San Segundo.

El derecho a una educación inclusiva está avalado por la Convención Internacional de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que en su artículo 24 reconoce que “los Estados asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles para las personas con discapacidad”. Esta Convención fue ratificada en 2008 y aprobada por unanimidad por nuestro Parlamento y es de obligado cumplimiento en España al tener rango de tratado jurídico internacional de Derechos Humanos.

En los últimos años, hemos sido testigos de cómo ha aumentado la esperanza de vida de las personas con síndrome de Down. Mientras que hace tan solo unas décadas era poco habitual que las personas con trisomía 21 pasaran el umbral de los 50 años, a día de hoy, la mayoría de ellas superarán los 60 años.

En una entrevista realizada por la Agencia EFE, el presidente de DOWN ESPAÑA, Mateo San Segundo, destaca uno de los retos más importantes a los que se debe de enfrentar administraciones, asociaciones y familias: asegurar el envejecimiento activo de las personas con síndrome de Down.

A continuación, reproducimos la noticia que ha sido replicada por varias cabeceras digitales como Eldía.com.

Para las personas con síndrome de Down todas las etapas de la vida «son un reto», pero no son más problemáticas que cualquier otro hijo, según asegura el presidente de DOWN ESPAÑA, Mateo San Segundo, quien afirma que España está «en pañales» a la hora de proporcionarles un envejecimiento activo.

Recién elegido como presidente de DOWN ESPAÑA, San Segundo destaca, en una entrevista con EFE, los desafíos que tienen por delante el colectivo como son la integración escolar y laboral, que por el momento no son plenas, pero, sobre todo, pone el foco en el envejecimiento. «Es el reto más importante. Empezamos a tener personas con síndrome de Down con más de 50 y 60 años y buscar un envejecimiento activo y en buenas condiciones es lo que queremos, trabajar y darle un empuje importante”.

Según explica, las organizaciones ya han empezado a trabajar en ello para ver las posibles soluciones, pero «hay que hacerlo ya» porque la situación urge y de momento «no hay muchas» acciones concretas que se hayan puesto en marcha.

El Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad conoce la situación, señala San Segundo, pero no solo de las personas con síndrome de Down, sino de las que tienen discapacidad intelectual en general, y «no está cerrado» a abordarla. En este punto, San Segundo afirma que hay acuerdos tales como que las jubilaciones sean anticipadas, porque no pueden estar trabajando hasta los 60 años pero, en general, faltan acciones y aboga por un plan nacional de envejecimiento para las discapacidades. «En este tema seguimos todavía en pañales», opina.

Las personas con síndrome de Down tienen 5 veces más probabilidades de padecer hidradenitis supurativa en relación con el resto de personas, según un estudio presentado en el taller ‘Hidradenitis supurativa y síndrome de Down: ponte en su piel’ celebrado la semana pasada en el Congreso Nacional de Dermatología y Venereología.

Según han expuesto los expertos, datos de este estudio han señalado que la prevalencia de esta patología de la piel es mayor entre personas con esta discapacidad intelectual con edades comprendidas entre los 18 y 29 años, sin diferencias entre sexos y a una edad más temprana que el resto de la población. Las conclusiones de este estudio mostraron cómo el diagnóstico se hizo a la edad de 29 años para el 82% de las personas con síndrome de Down frente al 34% registrado en el resto de pacientes para esta franja de edad. Adicionalmente, otro estudio ha demostrado cómo la hidradenitis supurativa empezó antes de los 10 años en el 14 % de los pacientes con síndrome de Down y antes de los 20 en un 77 %.

En palabras del jefe de Sección de Dermatología Pediátrica del Hospital Universitario La Paz de Madrid, el Dr. Raúl de Lucas: «Este debut tan temprano de la hidradenitis supurativa en la población con síndrome de Down se podría explicar por la predominancia de factores genéticos en este síndrome y hidradenitis supurativa frente a factores ambientales, así como por el hecho de que el umbral del dolor de niños con esta discapacidad intelectual es mayor y, a no ser que el especialista haga una entrevista dirigida al diagnóstico de la hidradenitis supurativa, es difícil la consulta por parte del paciente».

Es importante que esta patología de la piel se diagnostique de forma precoz: «En un periodo tan complejo como es la adolescencia, la hidradenitis supurativa, puede tener importantes implicaciones en el paciente, desde una mala adaptación a los cuidados sanitarios o un incumplimiento terapéutico, a padecer trastornos emocionales, dificultades de cara a un futuro laboral, fracaso escolar, riesgo de exclusión social, problemas de autoestima o estigmatización. Es por ello que el diagnóstico precoz adquiere una especial relevancia para esta patología«, ha explicado la dermatóloga pediátrica del Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona, la Dra. Asunción Vicente.

Factores comunes entre hidradenitis y síndrome de Down

Según este estudio, esta mayor prevalencia se explicaría porque podría existir un vínculo genético entre el síndrome de Down y esta patología. «Parece que la relación entre hidradenitis supurativa y el síndrome de Down se explicaría porque la proteína precursora de la mieloide, la cual se sintetiza por el cromosoma 21, puede estar más acentuada en los pacientes con esta discapacidad intelectual. La síntesis de esta proteína aumentaría la predisposición a padecer alteraciones en la inflamación del folículo piloso, hecho que impulsaría la aparición de la hidradenitis supurativa», ha explicado el Dr. de Lucas.

Por otro lado, la obesidad o sobrepeso es un factor de riesgo para el desarrollo de la hidradenitis supurativa. Datos de un estudio han reflejado cómo la mayoría de los pacientes con Down que desarrollaron hidradenitis supurativa tenían sobrepeso u obesidad.

Si quieres conocer más información sobre esta patología cutánea, te recomendamos la siguiente web elaborada por la Asociación de Enfermos de Hidrosadenitis.

El acceso a una educación de calidad y en igualdad de oportunidades es un derecho fundamental de todas las personas (tengan o no discapacidad). DOWN ESPAÑA y las asociaciones que la integran trabajan para que la educación inclusiva se convierta en una realidad para todos los alumnos con síndrome de Down, un derecho recogido en el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Síndrome de Down, aprobada por la ONU y ratificada por España en 2008.

Galicia ha dado un paso adelante en la inclusión educativa de las personas con discapacidad intelectual, elaborando el ‘Protocolo para a atención educativa do alumnado coa síndrome de Down e/ou discapacidade intelectual’. Un documento que tiene como eje central el derecho de todo el alumnado a una educación inclusiva, equitativa y de calidad, que promueva sus oportunidades de desarrollo personal, social y laboral a lo largo de su vida.

Este protocolo, que fue presentado por DOWN GALICIA y la Consellería de Educación, Cultura e Ordenación Universitaria esta semana, ha sido elaborado por un grupo interdisciplinar formado por asesores técnicos docentes de esta Consellería, un miembro de los Equipos de Orientación Específicos (EOE), un profesor de un centro de Educación Secundaria y miembros de la Comisión de Educación de DOWN GALICIA.

Durante la presentación, el presidente de DOWN GALICIA, Delmiro Prieto, puso de manifiesto la necesidad de continuar avanzando en el campo de la inclusión educativa del colectivo y quiso agradecer la disposición de la Xunta de Galicia para elaborar un documento “tan necesario como este protocolo”. Prieto destacó que “es un punto de partida importante, que hay que poner en práctica para seguir avanzando, porque a pesar del título del protocolo, es de aplicación universal, ya que la escuela inclusiva es para todo el mundo”.

Por su parte, el conselleiro de Educación, Román Rodríguez, destacó que uno de los pilares básicos de un sistema educativo ejemplar es atender a todas las especificidades del alumnado y que “cada niño disponga de las oportunidades y de las condiciones necesarias para el aprendizaje”. Es decir, “convertir la diversidad en una oportunidad”.

La inclusión como principio

Los pilares fundamentales en los que se asienta el protocolo son:

• Todo el alumnado tiene el mismo derecho a una educación inclusiva y de calidad como pilar de equidad y justicia social.
• Consideración del enfoque ecológico: la discapacidad de una persona resulta de la interacción entre la persona y el ambiente en el que se desarrolla. En un ambiente libre de barreras y con los apoyos que necesita, sus capacidades serán cada vez mejores, y muchas de sus limitaciones pueden, incluso, desaparecer.
• Es responsabilidad de todas las personas que forman parte de una comunidad educativa, tratar de informar, reducir y/o eliminar las posibles barreras y prestar los apoyos necesarios en la búsqueda de un entorno educativo más inclusivo y facilitador.
• Es preciso crear contextos de aprendizaje universal, que faciliten el acceso y la participación, libre de esas barreras físicas, sensoriales, estructurales, cognitivas, comunicativas, curriculares o cualquier otra, y que tengan especial sensibilidad hacia el alumnado más vulnerable o susceptible de sufrir situaciones de exclusión y/o fracaso escolar.
• Los contextos educativos deberán ser suficientemente flexibles y comprensivos, de manera que entiendan la diversidad como principio, como señal de identidad que forma parte de la esencia de las personas, una oportunidad de aprendizaje para todos los miembros de una comunidad educativa, y un elemento que enriquece el desarrollo personal y social, y contribuye a mejorar la convivencia y construir una sociedad más justa y tolerante.
• La personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe adaptarse a las distintas realidades de las alumnas y de los alumnos del sistema educativo: a sus potencialidades, a su desarrollo, a sus ritmos, a sus estilos y a sus particulares formas de ser y de aprender.

La celebración del Día Mundial del Síndrome de Down es un momento marcado en el calendario de DOWN ESPAÑA y sus asociaciones federadas. Este año, la campaña «Auténticos» inundó las redes sociales gracias al esfuerzo de nuestras entidades miembro que, desde todos los puntos de España, hicieron de nuestro hashtag #auténticos su bandera. Pero además de apoyar esta campaña, realizaron multitud de actividades en sus respectivas ciudades. Sin duda, este ha sido un año histórico para nuestro movimiento asociativo por la infinidad y variedad de iniciativas que se han llevado a cabo y por el alcance conseguido. Todo ello ha servido para acercar más que nunca a la sociedad española, las capacidades y valía de las personas con síndrome de Down.

Este es un repaso a lo que hicieron algunas de nuestras 90 asociaciones en toda España:

DOWN CASTELLÓN

La asociación conmemoró el día con un acto muy especial: un pleno en el ayuntamiento de Castellón en el que participaron cuatro concejales y la alcaldesa de la ciudad. En el pleno, diez jóvenes de DOWN CASTELLÓN plantearon cuestiones que les preocupaban e interesaban, desde temas de accesibilidad, a cuestiones de ocio y tiempo libre, educación y acceso al empleo…. todas las preguntas fueron contestadas por los representantes municipales.  Y como colofón, se anunció la creación y puesta en marcha el primer centro de día para personas con síndrome de Down en la ciudad de Castellón que será gestionado por la entidad. También situaron una mesa informativa en la ciudad desde la que animaron a todas las personas que se acercaban a sumarse a la campaña #Auténticos haciéndose fotos y vídeos en un photocall dispuesto a tal efecto.

DOWN LLEIDA
La entidad inauguró los actos programados para el Día Mundial del Síndrome de Down con la lectura de un manifiesto preparado por los Grupos de Jóvenes Empoderados de la entidad en la Biblioteca Pública de Lleida. Por la noche, la fachada del Ayuntamiento de Lleida y del Puente Viejo lucieron los colores azul y amarillo. Para terminar asistieron a un partido de baloncesto del Actel Força Lleida, que les dedicó su victoria. El sábado 7 de abril, celebrarán la Jornada “Cambia tu mirada”, un día festivo con actividades para pequeños y mayores.

DOWN GRANADA
La asociación comenzó el día con un Free Tour por el Barrio del Realejo acompañados por varias autoridades.  Posteriormente se realizó la actividad  “Zumba por la Inclusión”. También se repartieron pulseras, globos y pegatinas con el mensaje “Soy Auténtico” y “Soy Auténtica”.  A esta actividad se sumaron muchos centros escolares,  centros de mayores y multitud de viandantes. Entrada la tarde, tuvo lugar en la Cámara de Comercio, una mesa en la que participaron representantes institucionales y personas con síndrome de Down, que contaron sus experiencias vitales. Los actos prosiguieron el sábado con la jornada formativa “Familias y escuela, de eso depende su futuro” de la Universidad de Granada para 230 personas ( familias y profesionales) y un almuerzo en las Comendadoras de Santiago. Posteriormente, el Club de Baloncesto Covirán les invitó a ver un partido en el que se reconoció el trabajo de DOWN GRANADA en favor de las personas con síndrome de Down.

DOWN CIUDAD REAL
La entidad proyectó la campaña “Auténticos” de DOWN ESPAÑA en las 14 salas de los Cines Las Vías, de Ciudad Real, durante los días 20 y 21 de marzo.

DOWN MÉRIDA
‘Lo único imposible es aquello que no se intenta y contigo haremos más’ es el lema que la asociación emeritense eligió este año para celebrar el Día Mundial del Síndrome de Down. El 21 de marzo arrancaron la jornada con la proyección de la película ‘La historia de JAN’ a la que invitaron a más de 300 alumnos y profesores de centros educativos de Mérida. Por la tarde, organizaron un paseo monumental guiado por dos personas con síndrome de Down y clausuraron la jornada con un acto en la Plaza de España en la que leyeron el manifiesto, hicieron un mosaico humano, organizaron una gymkana inclusiva y contaron con la animación de un DJ.

DOWN TOLEDO
Un año más, la entidad entregó sus Premios Solidarios organizados para reconocer a aquellas personas, instituciones y empresas que más han apoyado sus objetivos de alcanzar la inclusión plena de las personas con síndrome de Down y con discapacidad intelectual de la provincia. La gala, celebrada en el Auditorio del Museo del Ejército de Toledo, fue conducida por el director de la Radio de Castilla-La Mancha, y Cristina Agudo, una joven con síndrome de Down muy «auténtica» y espontánea.

DOWN GALICIA
Las entidades Down de Galicia también quisieron conmemorar el Día Mundial del síndrome de Down con numerosos actos reivindicativos y de sensibilización por toda la comunidad autónoma. En las siete principales ciudades de Galicia, personas usuarias de todas las entidades miembro quisieron salir a la calle a hacer escuchar su voz. Los principales monumentos de las siete grandes ciudades conmemoraron el Día Mundial del síndrome de Down: la torre de Hércules, la muralla de Lugo, el Hostal dos Reis Católicos, la Ciudad de la Cultura, el Puente Romano de Ourense, los ayuntamientos de Ferrol, Pontevedra y Santiago de Compostela, las Fuentes de Aragón de Vigo y la de Cuatro Caminos en A Coruña, así como los edificios de las Diputaciones de Pontevedra y Lugo.

FUNDACIÓN DOWN COMPOSTELA
Un año más, la Fundación organizó sus ya tradicionales Premios, que en su séptima edición quisieron reconocer el trabajo de los premiados a favor de las personas con síndrome de Down y discapacidad intelectual. Los premios se entregaron el día 21 de marzo en el Hostal de los Reyes Católicos, en una gala organizada conjuntamente por la Fundación DOWN COMPOSTELA y DOWN GALICIA a la que acudieron más de 350 personas. Durante el acto también se hizo un repaso por la historia de DOWN COMPOSTELA y se presentó el videoclip de la canción ‘Tres en raia’, que el grupo A Banda da Loba ha cedido a la Fundación por la ocasión de su 21 aniversario.

DOWN VIGO
La asociación recibió la visita de Ignacio López-Chaves, delegado de la Xunta en la ciudad olívica, y de Marta Iglesias, jefa territorial de la Consellería de Política Social, que quisieron conocer de primera mano el trabajo llevado a cabo por la asociación. Miembros de la junta directiva, profesionales y personas usuarias de la entidad enseñaron a los visitantes el local en el que desarrollan sus actividades, pudiendo estos comprobar in situ el trabajo que realizan en la asociación a diario.

DOWN PONTEVEDRA XUNTOS
La entidad comenzó el viernes una nueva etapa en un local de más de 500 metros cuadrados que permitirá mejorar la calidad de los servicios ofrecidos a sus usuarios y usuarias. La inauguración, en la que participaron representantes de la Xunta de Galicia, la Diputación de Pontevedra y el Concello de la ciudad, congregó a casi 100 personas en un acto cercano y muy emotivo.

DOWN FERROL TEIMA 
La entidad organizó dos acciones de sensibilización en las que participaron usuarios y profesionales de la entidad, así como muchas familias. Por la mañana visitaron el Concello, donde Ceci y Toni, miembros de la entidad, leyeron un manifiesto reivindicativo en un acto institucional en el que intervinieron el alcalde de la ciudad, y la presidenta de la entidad. Por la tarde, familias y personas usuarias de la entidad asistieron el encendido de la casa consistorial con los colores representativos del movimiento asociativo del síndrome de Down, azul y amarillo.

DOWN LUGO
Usuarios de la asociación quisieron aprovechar el Día Mundial del síndrome de Down para salir a la calle y decir bien alto y bien claro que “el desarrollo de una sociedad está basado en la diversidad”. Acompañados por representantes del Gobierno, de la Xunta de Galicia, del Concello y de la Diputación de Lugo, los miembros de la asociación hicieron un recorrido por todos los edificios iluminados de azul y amarillo en conmemoración de este día. Una vez en la Muralla de Lugo, una representante de la entidad leyó un “Manifiesto por la promoción de la autonomía personal”.

DOWN CORUÑA
La asociación presentó con motivo de este Día Mundial su tradicional cortometraje que, en esta ocasión, llevaba por título “La mirada”. Su objetivo era destacar la normalidad en la vida diaria de las personas con síndrome de Down y la necesidad de un cambio en la mirada de todas las personas que conformamos la sociedad. En el acto, que también sirvió como celebración de  sus 18 años, la asociación compartió con todos los presentes varias fotografías de Ana Amado que tienen como protagonistas a varios jóvenes de la entidad y que optan a los prestigiosos Sony World  Photography de este año.

DOWN OURENSE
La entidad quiso también salir a la calle para leer el “Manifiesto por la promoción de la autonomía personal”. Acompañados por el alcalde de la ciudad, miembros de la asociación afirmaron con rotundidad que “no somos ciudadanos de segunda” y que “las personas con síndrome de Down somos seres humanos dignos de todo derecho”.

DOWN LORCA
La asociación realizó un vídeo uniéndose a la campaña “Auténticos”, que luego difundieron en sus redes sociales y emitieron en la televisión local. Muchos amigos de la asociación se acercaron hasta la entidad para felicitarles en el Día Mundial del Síndrome de Down.

DOWN HUESCA
Con motivo de la coincidencia del Día Mundial del Síndrome de Down con el Día de la Poesía tuvo lugar en Grañen (Huesca) la presentación del primer poemario escrito por jóvenes con discapacidad intelectual y escolares del colegio del citado pueblo. En el acto estuvieron presentes diferentes personalidades. Se trata de una iniciativa literaria única en España al reunir por primera vez en un mismo taller colaborativo a jóvenes con síndrome de Down y estudiantes de Primaria para elaborar poesías de forma conjunta. Las poesías abordan temas como la familia, la amistad, los hermanos, el amor, la naturaleza, el pueblo, proyectos de vida, la felicidad…Tras la presentación del libro, la asociación llevó a cabo su tradicional recital poético en la biblioteca municipal Ramón J. Sender de Huesca. El libro se presentó también en el salón de actos del Ayuntamiento de Fonz.

ADOWN VALDEPEÑAS
La entidad realizó una rueda de prensa con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down en la participaron diferentes autoridades.  La fachada del ayuntamiento de Valdepeñas lució como nunca con los colores azul y amarillo de nuestro colectivo. Ya el día 21, usuarios del proyecto «Formación pre-laboral de personas con síndrome de Down y otras discapacidades intelectuales» expusieron en la Plaza de España de Valdepeñas algunos de los trabajos realizados en el taller y aprovecharon para visitar diversos comercios del centro de Valdepeñas para hablarles sobre el Día Mundial del Síndrome de Down y sus proyectos. Asimismo se realizaron actividades de concienciación con niños de 1º y 2º de la ESO del Instituto Modesto Navarro de La Solana.

DOWN PLASENCIA
La entidad realizó diferentes actividades de sensibilización y convivencia con colegios de la ciudad en los que hay escolarizados niños con síndrome de Down. También se realizaron actividades de sensibilización con alumnos de 1º y 2º de la ESO del IES Sierra de Santa Bárbara. Por otro lado, se iluminó la fachada del Ayuntamiento de Plasencia en azul y amarillo, se realizó una jornada de puertas abiertas en la entidad con actividades infantiles, actuaciones, rifa solidaria, etc… se instaló un stand con la campaña “Auténticos” y como colofón tuvo lugar un concierto solidario del grupo Pedrá Tributo Extremoduro en la Sala Impacto de Plasencia.

DOWN SALAMANCA
La entidad  impartió una jornada de formación y sensibilización sobre el colectivo que tuvo lugar en la Biblioteca Pública Casa de las Conchas. A lo largo del día se iluminó la fuente de la Puerta Zamora con los colores característicos azul y amarillo, y se situaron varios paneles informativos luminosos conmemorando el Día Mundial del Síndrome de Down. Apostando por el deporte inclusivo, el sábado posterior tuvo lugar en las pistas de tenis de La Fontana el  “I Torneo de Tenis Inclusivo” y en el Casino de Salamanca, dos jóvenes de la asociación colaboraron en un desfile de moda organizado por los comercios de Salamanca.

DOWN GUADALAJARA
La asociación realizó talleres en los que los más mayores enseñaron a los más pequeños sus habilidades. Los talleres fueron inclusivos pues se invitó a participar a familiares y amigos.

DOWN ALICANTE
Con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down se realizó un cartel diseñado por las familias, trabajadores y equipo de voluntariado de la entidad. Por otro lado, los usuarios de la asociación realizaron una visita guiada a un importante hotel de la ciudad y distribuyeron 200 llaveros entre huéspedes y plantilla del hotel, dando visibilidad a su trabajo en favor de las personas con síndrome de Down.

DOWN  LEON-AMIDOWN
La asociación conmemoró la fecha en los días previos al Día Mundial con un cuentacuentos benéfico y un espectáculo familiar en la Casa de Cultura de Navatejera. También fueron invitados al partido de la Cultural y Deportiva Leonesa con el Cádiz Club de fútbol. Ya el mismo 21 de marzo tuvo lugar en la Plaza de San Marcelo la presentación del Día Mundial acompañada de una suelta de globos. Las diferentes personalidades asistentes plasmaron sus firmas y sus mejores deseos en un mural especial que la entidad había preparado. Posteriormente se proyectaron en diferentes pantallas situadas en pleno centro de la ciudad, varios videos de DOWN LEÓN-AMIDOWN y el video “Auténticos” de DOWN ESPAÑA.  Por la tarde algunos futbolistas y el entrenador de la Cultural y Deportiva Leonesa, pudieron conocer el trabajo realizado por diferentes grupos de usuarios de la entidad. Para cerrar el día se ofreció a las familias una charla jurídica sobre la Convención sobre los Derechos de las personas con discapacidad.

ASSIDO MURCIA
Con motivo del Día Mundial del Síndrome de Down, siguiendo la campaña de DOWN ESPAÑA la asociación montó el vídeo “Auténticos” con las fotos realizadas en algunas actividades en ASSIDO y las enviadas por los padres a través de los grupos de Difusión de Atención Temprana y Escolar. También se realizaron las III Jornadas de Puertas Abiertas para Centros Escolares en las que participaron más de 141 alumnos de Infantil y Primaria de diferentes centros de la región. En el marco del Día Mundial realizaron también la VI carrera » Corriendo contigo».

DOWN ÁVILA
La entidad celebró una jornada de convivencia intergeneracional denominada «Compartiendo labores, compartiendo valores”, en la que los usuarios del centro ocupacional y laboral compartieron su tiempo con personas mayores de una residencia de la ciudad.  Con esta actividad se buscaba transmitir lo que las personas con síndrome de Down y con discapacidad intelectual pueden aportar a la sociedad. Por la tarde, el Auditorio San Francisco acogió la presentación del libro «Tengo un alumno con síndrome de Down”, que contó con su autora, Sonsoles Perpiñán,  y en la que también intervino un joven con síndrome de Down que contó su experiencia educativa de sus años de colegio e instituto.

DOWN TALAVERA
La entidad celebró previamente al Día Mundial un Zumbathón benéfico y participó junto a DOWN TOLEDO en las Jornadas de Sensibilización del Síndrome de Down organizadas por la Facultad de Terapia Ocupacional, Logopedia y Enfermería de la UCLM en Talavera de la Reina. Ya el 21 de marzo se instalaron unas mesas informativas en la Universidad de Talavera de la Reina y en el Hospital Ntra. Sra. Del Prado, que se sumaron a la concienciación y sensibilización realizada en diversos colegios con el material facilitado por la asociación (vídeos, cuentos, globos, pegatinas y cartelería de “Soy auténtico/a”). Ya por la tarde se leyó un manifiesto, se realizó una suelta de globos y pudieron disfrutar de diferentes actuaciones musicales.

DOWN VALLADOLID
La entidad celebró su 25 aniversario con una gran gala en el Teatro Zorrilla de Valladolid presidida por al alcalde de la ciudad, Oscar Puente, en la que se premió a diferentes personas y entidades cuya contribución ha mejorado la inclusión de las personas con síndrome de Down de la provincia. La gala contó con dos espectáculos muy especiales: comenzó con una actuación de la Compañía Danza y Discapacidad de la Escuela de Danza de Valladolid y finalizó con una actuación de magia inclusiva a cargo de Omar Sauchuk  y de Alejandro Cuervo. Este último es el primer mago profesional con síndrome de Down.  Ya el día 21 de marzo, el ayuntamiento y la Cúpula del Milenio se engalanaron en azul y amarillo para conmemorar el Día Mundial del Síndrome de Down mientras que el edificio de las Cortes de Castilla y León proyectó el video “Auténticos” en su fachada. Los autobuses de la ciudad se unieron también a la celebración de la fecha, luciendo el hashtag  #auténticos con la alusión al Día Mundial del Síndrome de Down.

DOWN ALMERÍA ASALSIDO

La asociación presentó el spot “¿Y tú qué le dirías?, en el que participaron familiares, socios, trabajadores y personas de la comunidad. El día previo a la celebración del Día Mundial tuvo lugar la II Edición de los Premios Down de Oro en La Casa de las Mariposas, cuyo objetivo era reconocer a aquellas personas, colectivos e instituciones que trabajan para mejorar la inclusión de las personas con síndrome de Down en la provincia. La entrega de premios contó la participación del alcalde de la ciudad y numerosas autoridades que quisieron dar apoyo a la labor de la entidad. Ya el 21 de marzo se llevó a cabo la campaña #Venadarlachapa, cuyo objetivo era visibilizar a las personas con síndrome de Down, y a través de la cual se repartieron más de 3.000 chapas entre los almerienses. Numerosos colegios de la provincia se unieron a esta celebración. Por último, la UAL se unió a este Día Mundial con una conferencia impartida por el Doctor Jesús Flórez.

 

 

 

El próximo 21 de marzo, Día Mundial del Síndrome de Down, la sede de las Naciones Unidas en Nueva York acogerá, un año más, un ciclo de conferencias dedicadas a esta discapacidad intelectual. El lema escogido este año: #WhatIBringToMyCommunity (qué aporto a mi comunidad), permitirá debatir sobre la contribución del colectivo en el ámbito escolar, laboral, cultural, político, de ocio y deporte de su comunidad.

De la mano de la European Down Syndrome Association (EDSA) y de la AIPD Associazione Italiana Persone Down, el programa ‘Red Valueable’ estará presente en la sesión ‘Qué aporto a mi lugar de trabajo’, donde se expondrá como ejemplo de buenas prácticas de inclusión laboral de personas con discapacidad intelectual.

Este programa europeo, que busca fomentar la inserción laboral del colectivo en empresas hosteleras, nació del proyecto europeo ‘On my Own… at Work (OMO Project 2014-2017). Financiado por la Comisión Europea a través del programa Erasmus +, en él participaron, además de DOWN ESPAÑA, la Associazione Italiana Persone Down (AIPD) y la Associaçao Portuguesa de Portadores de Trissomia 21 (APPT 21), cada una como referente nacional en sus propios países.

Hoy en día, la red Valueable (www.valueablenetwork.eu) agrupa a 52 empresas procedentes de España, Italia, Portugal, Alemania, Hungría y Turquía, comprometidas con la inserción laboral de las personas con discapacidad intelectual y que ofrecen prácticas o contratos en igualdad de condiciones. Desde que el programa se puso en marcha, más de 100 personas con esta discapacidad intelectual han tenido la oportunidad de demostrar su valía y su contribución a las compañías hosteleras a las que se han incorporado.

Con el objetivo de consolidar estos logros, ha comenzado su expansión internacional y diferentes grupos de personas con discapacidad intelectual están teniendo la oportunidad de completar su formación participando en un intercambio en el que realizan prácticas en establecimientos hosteleros de otros países.

También se han elaborado tres herramientas para facilitar la inclusión laboral de las personas con discapacidad intelectual. Para los trabajadores, se ha desarrollado una app que les permite desarrollar sus tareas con autonomía; para los compañeros de trabajo, se ha creado una serie de video tutoriales con el fin de orientarles en su relación con sus compañeros con discapacidad. Por último y con el objetivo de visibilizar el compromiso de los empresarios hosteleros, se ha creado un kit de calidad, compuesto de un manual de conducta socialmente responsable, un manual de apoyo para la aplicación del código y la marca ‘Valueable’.

Marca Valueable

Es la marca de reconocimiento internacional que acredita a empresas (hoteles y restaurantes) socialmente responsables. Existen tres niveles de reconocimiento: bronce, plata y oro. El distintivo en bronce se concede a los establecimientos que han ofrecido al menos una experiencia de prácticas para algún joven con discapacidad intelectual y posean políticas internas para el fomento de su inclusión laboral. La marca en plata se otorga a los hoteles y restaurantes que han contratado al menos a una persona con discapacidad intelectual al menos una vez cada dos años. Finalmente, la marca oro supone el máximo nivel de compromiso de la empresa con la inclusión laboral de las personas con discapacidad intelectual, pues se reserva para los establecimientos que, además de cumplir las premisas anteriores, actúan como embajadores de la marca y logran incorporar otras empresas a la Red Valueable.

Las empresas españolas que han obtenido su marca Valueable son: de Vigo: Hotel Sercotel Bahía, McDonald’s y Hotel Hesperia; de Murcia: McDonald’s Espinardo, Panadería y Pastelería Moreno, 100 Montaditos, Restaurante El Puntillo, Hotel Catalonia Conde de Floridablanca y La Levantina Good Food; de Zaragoza: Tryp Hotel, Hotel Meliá, Kentucky Fried Chicken, restaurantes como ‘Pájaros en la cabeza’, ‘Pasta nostra, pizza nostra’, o la tienda gourmet y degustación ‘La Chucrut’; de Lleida: Hotel NH Pirineos y Cassiá Restauració; de Madrid: el hotel The Hat; de Valencia: Cafeterías de Cris-Universidad Católica, Restaurante ‘Barbados’, Hotel SH Valencia Palace, y Compañía del Trópico; de Badajoz: hotel AC Badajoz; de Compostela: el restaurante ‘Milonga’; de Castellón: hotel Tryp Castellón Center, Restaurante Solé-Enrico Grossi, Hotel Luz, Hotel Bonaire, Hotel Azor y Hotel Faixero; de Lugo: Burger Kam y de Mérida: Burger King.

Aunque es una batalla que muchos padres están librando en estos momentos, parece que el horizonte de la educación inclusiva por derecho para los niños con alguna discapacidad, está más lejos de ser una utopía que una realidad. Juan Rodriguez Zapatero, abogado experto en asuntos de educación inclusiva que ha llevado este caso, nos da las claves de la sentencia del Tribunal Supremo y desgrana de forma pormenorizada los detalles de la sentencia.

El Tribunal Supremo, en una reciente sentencia de fecha 14 de diciembre de 2017 (sentencia nº 1976/2017, recurso de casación 2965/2016), en la que resolviendo un caso relativo a un alumno que presentaba una situación de discapacidad, Trastorno de Espectro Autista, y cuyos padres reclamaban la escolarización en un centro educativo ordinario, impugnando la resolución de la Administración Educativa que había decidido su escolarización en un centro de educación especial, establece los principios y contenidos esenciales del derecho a la educación inclusiva.Esta sentencia es en gran medida pionera, aunque el Tribunal Constitucional se había pronunciado sobre la educación inclusiva en la sentencia de 27 de enero de 2014, y también existía el precedente de la sentencia del propio Tribunal Supremo de 9 de mayo de 2011 (referida a un caso de falta de medios materiales en la atención a niños con trastorno del espectro autista), es ahora cuando el Tribunal Supremo, en esta sentencia de 14 de diciembre de 2017, aborda con amplitud el derecho a la educación inclusiva y las exigencias que deben cumplir las Administraciones Educativas.

Después de esta importante sentencia del Tribunal Supremo, junto con las mencionadas sentencias del Tribunal Constitucional y del Alto Tribunal de 9 de mayo de 2011, cabe afirmar que ya existe una doctrina o cuerpo jurisprudencial sobre el contenido del derecho a la educación inclusiva. Doctrina jurisprudencial que completa así el ordenamiento jurídico sobre esta materia.

Los aspectos más relevantes de la sentencia son:

1. El Tribunal Supremo, declara que las personas con discapacidad tienen el derecho fundamental “a la igualdad en el acceso a la educación”, citando los artículos 14 y 27 de la Constitución y recuerda el mandato constitucional de procurar que la igualdad sea efectiva, removiendo todos los obstáculos que la impidan o la dificulten, como establecen los artículos 9.2 y 49 de la Constitución.

2. Es trascendente que en esta sentencia el Tribunal Supremo señale que toda la normativa interna sobre esta materia “debe interpretarse conforme a los tratados internacionales” (artículo 10.2 de la Constitución), en concreto el artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 13 de diciembre de 2006, ratificada por España mediante Instrumento de Ratificación publicado en el BOE de 21 de abril de 2008. Por tanto, conforme a esta sentencia, toda la normativa tanto estatal como de las Comunidades Autónomas, debe ser interpretadas conforme a dicha Convención. Ello va a obligar a que cualquier decisión de las Administraciones Educativas en este ámbito, tengan que tener en cuenta necesariamente todos los principios y contenidos de dicha Convención.

3. La sentencia resalta que para garantizar la igualdad efectiva y la no discriminación en el ejercicio del derecho a la educación “de los alumnos con una discapacidad o trastorno grave de conducta, rigen los principios de normalización o inclusión tanto para el acceso como en la permanencia del sistema educativo”. En consecuencia, la inclusión educativa es una tarea permanente, no sólo supone acceder a un centro educativo ordinario, sino establecer las medidas razonables, evaluarlas de manera continua y permanente, en función de los objetivos propuestos y modificarlas o introducir nuevas medidas, siempre con el objetivo de la inclusión educativa.

4. La regla general es que debe procurarse la integración de estos alumnos en centros ordinarios “con medidas de atención a la diversidad que pueden flexibilizarse en las distintas etapas educativas si es necesario”. La excepción a esta regla general consistirá en la escolarización en centros de educación especial sólo cuando las necesidades de estos alumnos “no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios”.
5. Un aspecto relevante de la sentencia y tal vez el más novedoso, es cuando concreta las obligaciones que incumben a las Administraciones Educativas, tales como:“Prestarles apoyo necesario dentro del sistema general de educación que facilite su formación efectiva, hacerles ajustes razonables en función de sus necesidades individuales, que se les cree un entorno que fomente al máximo el desarrollo académico y social, para lograr el objetivo de la plena inclusión”. Precisa el Tribunal Supremo en esta sentencia que ello conlleva realizar “modificaciones y adaptaciones que se prevén para estos alumnos para procurar su integración en centros ordinarios”. Estas modificaciones deben ser las “necesarias y adecuadas”. Como límite, se señala que no puedan suponer una carga desproporcionada o indebida. Señala cómo deben hacerse las evaluaciones: lo más tempranamente posible; por personal cualificado y siempre con el objetivo de la mayor integración educativa, modificando aquellos planes de actuación que no logren dicha integración. Las Administraciones Educativas tienen la carga de explicar por qué los apoyos que requiere un alumno no pueden ser prestados con medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

6. El Tribunal Supremo destaca que los poderes públicos tienen un mandato constitucional y legal con un doble objetivo “la inclusión social de las personas con disfunción o trastorno de conducta -y otro de integración en el sistema educativo”. Y añade que “ese doble mandato de inclusión y la efectividad de ese derecho exige de las Administraciones una concreta puesta de medios que procure esa integración en el sistema educativo ordinario con las debidas adaptaciones en función de las necesidades del interesado y sólo cabe acudir al régimen de centros de régimen especial, si se justifica que agotados los esfuerzos para esa integración, lo procedente es esa opción que en esas condiciones sí justificaría un trato distinto”.

7. Por ello, la sentencia señala que “para que la decisión de escolarizar en un centro de educación especial sea conforme a la Constitución, los informes en los que se apoye la Administración Educativa, deben justificar ese trato diferenciado, atendiendo a las peculiaridades de cada caso, deben de razonar por qué supone una carga desproporcionada para la Administración la escolarización en un centro ordinario con los apoyos precisos: en definitiva, porqué se opta por lo excepcional -escolarización en centros de educación especial- frente a lo ordinario”.

Conforme a estas consideraciones, el Tribunal Supremo desestima el recurso de casación interpuesto por la Comunidad Autónoma de La Rioja contra sentencia del Tribunal Superior de Justicia de La Rioja, que había estimado el recurso de los padres del menor contra la decisión de la Administración Educativa de dicha Comunidad Autónoma de que se escolarizase en un centro de educación especial.

La sentencia del Tribunal Supremo entiende que en el caso objeto del recurso, los informes de la Administración Educativa no cumplían dichas exigencias y además en el caso del menor, no se habían agotado todas las posibilidades de integración educativa del mismo.

Por ello, desestima el recurso de casación, lo que implica la confirmación de la sentencia del Tribunal Superior de Justicia de La Rioja, que había estimado la vulneración por parte de la Comunidad Autónoma de La Rioja dicha resolución, del derecho fundamental a la igualdad en el acceso a la educación del menor; y por ello, reconocido el derecho del menor a su escolarización en un centro ordinario con apoyos.

En resumen, estamos ante una sentencia significativamente relevante, de una parte, porque es un pronunciamiento del Tribunal Supremo, que por primera vez se adentra en profundidad en los contenidos del derecho fundamental a la educación inclusiva; y por otro lado, marca un camino que entendemos va a ser ya irreversible en cuanto a la efectividad de la inclusión educativa para todas las personas que presentan discapacidad.

Representa pues un hito significativo en la lucha -siempre permanente- de garantizar plenamente los derechos humanos para todas las personas, en particular con respecto a un derecho tan esencial y sensible como es el derecho a la educación, que la Constitución Española en su artículo 27 reconoce “para todos”. Y todos, son todas las personas, sin distinción ni discriminación alguna por ninguna circunstancia o razón.

 

Familias, entidades, y personas con síndrome de Down despidieron en la cena de clausura el XVII Encuentro Nacional de Familias y IX Encuentro Nacional de Hermanos de Personas con Síndrome de Down. En ella, se señalaron algunas de las claves para avanzar en el desarrollo de la salud, autonomía y calidad de vida para el colectivo.

Estas son las conclusiones extraídas de las ponencias y talleres:

Sobre la educación

• No es posible que las personas con síndrome de Down logren una vida autónoma e independiente si les obligamos a formarse en colegios de educación especial.
• La educación inclusiva no es una opción, es un derecho que tienen las familias. Y conseguirla no depende únicamente de las administraciones públicas y las asociaciones. El primer engranaje para lograr la educación inclusiva es la familia.
• Los padres pueden y deben participar en la evaluación psicopedagógica, ya que es el elemento clave que determina qué tipo de escolarización tendrá el alumno.
• Las asociaciones están para ayudar a las familias, no son meros prestadores de servicios.
• El papel del orientador es una figura clave en el dictamen de escolarización: los padres deben conocerle, presentarle a su hijo y exigir que les detalle los pasos a seguir cuando estén disconformes con el dictamen.
• Los padres no deben obsesionarse con aspectos como la lectoescritura. Hay que trabajar otras destrezas sociales indispensables para que los alumnos con síndrome de Down adquieran las habilidades necesarias que garanticen su supervivencia en el aula.
• Las adaptaciones curriculares son una medida extraordinaria que solo debe tomarse una vez agotadas otras vías: refuerzo en el aula, apoyos… Los padres deben firmar siempre estas adaptaciones.
• Los responsables de la educación de los hijos son los padres, no el colegio, ni la Administración.
• La educación en el uso adecuado de las Nuevas Tecnologías es un primer paso fundamental para garantizar la seguridad en el mundo digital de las personas con síndrome de Down.

Sobre la importancia de gestionar bien las emociones

• Para poder ofrecer y contagiar felicidad a los demás, cada miembro de la familia debe buscar la felicidad propia. Toda la familia se beneficiará de ello.
• Es necesario incluir programas de Educación Emocional en la trayectoria formativa de las personas con síndrome de Down: gracias a ellos, se conseguirá promover su independencia, mejorar su inclusión y lograr el bienestar de toda la familia.
• Hay que dar espacio a las emociones. Son las conductas las que deben limitarse.

Sobre la transición a la vida adulta

• Hay que otorgar mayor protagonismo a los jóvenes con síndrome de Down mayores de 18 años; muchas veces, sin darse cuenta, los padres siguen tratándoles como si no fueran adultos y no respetan sus deseos ni valoran su capacidad de decisión.
• Los jóvenes con síndrome de Down saben que pueden valerse por sí mismos; reclaman de sus padres que respeten su derecho a crecer como individuos autónomos.

Sobre la protección jurídica de las personas con síndrome de Down

• La incapacitación legal conlleva la muerte civil de la persona con discapacidad. Las familias deben tratar de evitarlo en la medida de lo posible.
• Como alternativa existen una serie de herramientas jurídicas, como el testamento, los poderes, los patrimonios protegidos o la designación de un tutor, que otorgan tranquilidad jurídica a los padres.

Sobre el reto del envejecimiento

• Para que las personas con síndrome de Down tengan un buen envejecimiento tienen que ser primero adultos, y debemos tratarles como tal.
• Es fundamental que las personas con síndrome de Down disfruten de una vida acorde a su edad, ya que su envejecimiento será saludable siempre y cuando hayan tenido una vida adulta activa.
• Los padres deben aceptar que sus hijos van a envejecer, que se hacen mayores, y deben programar actividades significativas para la edad adulta.
• Para promover un buen envejecimiento hay que fomentar las relaciones interpersonales, la toma de decisiones sobre la vida cotidiana y la estimulación de la actividad cerebral.

Sobre el papel de los hermanos

• Los hermanos deben apoyar el proyecto de vida que sus hermanos con síndrome de Down elijan por sí mismos, procurando que encaje en el suyo propio.
• Es importante que los hermanos no anticipen o pretendan adivinar lo que quieren sus hermanos con síndrome de Down; deben respaldar sus deseos, aunque estos no coincidan al 100% con lo que esperaban o pensaban de ellos.
• A veces los padres no pueden repartir su tiempo de forma equilibrada. Los hermanos reclaman que compartan tiempo con cada hijo de manera individual.
• Los hermanos están orgullosos de dar ejemplo desde su experiencia y ayudar a sensibilizar a la sociedad.
• Desde que son adolescentes los hermanos actúan de intermediarios entre los padres y los hermanos con síndrome de Down.
• Cuando se hacen mayores los hermanos empiezan a reclamar un equilibrio entre su proyecto de vida y el de sus hermanos con síndrome de Down.

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A continuación, podrás descargarte las intervenciones de las diferentes sesiones del Encuentro, ordenadas por fecha y ponencias.

Jueves 7 de diciembre

Conferencia inaugural: ‘Iguales ante la ley: fomento de la seguridad jurídica de las personas adultas con síndrome de Down’

Ponencia de Patricio Monzón

Taller ‘¿Soy adulto?’

Presentación de Mar Rodríguez

Emociones y familia

Ponencia de Emilio Ruiz

Seguridad y Nuevas Tecnologías para familias de personas con síndrome de Down

Ponencia de Tomás Martínez

El futuro que queremos

Ponencia de Leticia Anoro

 

Viernes 8 de diciembre

Taller: ‘Apoyo a familias para la transición al envejecimiento de sus hijos’

Ponencia de Gonzalo Berzosa

Debate: ‘Prácticas de Educación inclusiva’

Ponencia de Ana Belén Rodríguez-Plaza

Durante todo el encuentro, las familias tuvieron acceso a un punto de información situado en la recepción del hotel de los laboratorios Grand Fontaine donde  pudieron trasladar todas sus dudas sobre el complemento alimenticio FontUp. Además, con motivo del XVIII Encuentro Nacional de Familias, el laboratorio ha creado el código de descuento CADIZ para obtener una rebaja del 50% en la compra. Este descuento es solo aplicable en la web www.fontdirect.com.

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A la realización del evento contribuye el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad gracias a la aportación del 0,7% del IRPF destinada a fines de interés social. Cuenta también con la financiación de Fundación ONCE y Fundación SANITAS.

La organización de este Encuentro cuenta con la colaboración de las asociaciones DOWN CÁDIZ-LEJEUNE, DOWN CHICLANA-ASODOWN y DOWN BARBATE-ASIQUIPU.