DOWN ESPAÑA lanza una nueva publicación para apoyar la inclusión educativa de los alumnos con síndrome de Down

Sin título-1La guía, elaborada por la Red Nacional de Educación de DOWN ESPAÑA (integrada por 43 entidades de toda España), reivindica un sistema educativo inclusivo para todas las personas y en todos los niveles escolares.

El documento traza, con un estilo accesible y de fácil comprensión, las líneas que definen una educación inclusiva: qué es, qué ventajas aporta y qué papel deben jugar entidades y familias en el proceso de inclusión del alumno con síndrome de Down.

Puede descargarse desde la sección “Publicaciones” de la web de DOWN ESPAÑA, o pinchando aquí.

Inclusión: más allá de la integración

DOWN ESPAÑA, a través de su Red Nacional de Educación, defiende que la atención al alumnado con discapacidad debe ir más allá de la mera integración en el aula del alumno con síndrome de Down. Debe buscarse la inclusión, promoviendo no sólo la presencia, sino también la participación y el progreso del alumno.

Es lo que se conoce como educación inclusiva, que garantiza a todo el alumnado el acceso a una cultura común que aporte una capacitación y formación básica para la vida.

Apoyos legales al modelo educativo

Esta concepción de la educación inclusiva se ve refrendada no sólo por la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ; también se promueve en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26), la Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales  (Salamanca, 1994), y el Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996).

Aula, asociación y familia

Es habitual que sean los profesionales de las entidades de síndrome de Down los encargados de llevar a cabo la tarea de reforzar, apoyar y adaptar los materiales de los alumnos con síndrome de Down como complemento al trabajo que se hace en el aula. Suelen encargarse además de coordinarse con los centros educativos y organizar el entorno para que el alumno progrese y adquiera los conocimientos previstos. Por este motivo, la guía puede ser un instrumento para ellos, que contribuya a asentar la educación inclusiva y elaborar planes de trabajo en su favor.

No obstante, el papel de las familias es fundamental en este proceso de educación. Es la familia la que transmite habilidades de autonomía y refuerza las capacidades que el joven adquiere en el aula. Por ello, la guía “Orientaciones para el apoyo a la inclusión educativa” puede resultar de gran interés y provecho para que las familias conozcan y entiendan las estrategias que conforman la base de la educación inclusiva. Así, podrán coordinarse e implicarse con todos los agentes involucrados en la educación de sus hijos.

Los padres de Rubén son declarados inocentes y absueltos

Los padres de Rubén, en el centro, el día de la vista.
Los padres de Rubén, en el centro, el día de la vista (foto: Diario de León).

Los padres de Rubén no han cometido delito por negarse a llevar a su hijo con síndrome de Down a un colegio de educación especial. No escolarizaron a su hijo en el centro impuesto por Educación, pero le atienden educativamente y le cuidan ante la imposibilidad de escolarizarlo en un centro ordinario. Así quedó acreditado tras la vista oral en la que se acusaba de abandono de familia a Alejandro Calleja y Lucía Loma, sobre los que pesaba una posible multa de 4.800 euros.

“Habrá sentencia y será absolutoria”, comunicó el juez de lo Penal 1 tras anunciar la fiscal que retiraba la acusación después de una hora de interrogatorios a acusados y testigos. El viraje del Ministerio Público estuvo motivado por “las orientaciones de la Fiscalía General del Estado y de la sala de Menores”, contrarias a criminalizar la demanda del derecho a la educación inclusiva, y de la propia Fiscalía de León, así como “las nuevas corrientes de interpretación de los derechos constitucionales”, admitió la fiscal.

Así, dos años después de que el fiscal de Menores de León, Avelino Fierro, interpusiera la denuncia contra el matrimonio, el asunto penal queda cerrado pero la lucha de la familia por la escuela inclusiva continúa: “Quiero lo mejor para mi hijo y mi obligación como madre es que tenga todos los derechos. No conozco a este señor que me denuncia, nunca me ha llamado para interesarse por mi hijo y me acusan a mí de tenerlo abandonado”, contestó la madre a preguntas de la fiscal.

La familia ha cubierto las necesidades educativas de Rubén con personal cualificado como la especialista en pedagogía terapéutica de la ludoteca, el psicólogo particular y el personal de DOWN LEÓN-AMIDOWN, así como una implicación del padre y la madre en cuidados y aprendizaje.

La trabajadora social del Ayuntamiento de León corroboró que Rubén nunca había aparecido en las listas de absentismo mientras estuvo escolarizado en el colegio ordinario González de Lama. El psicólogo recalcó que antes de los malos tratos que Rubén sufrió en el colegio “la integración escolar era muy satisfactoria”. La orientadora dijo que no tuvo constancia de los malos tratos, pero vio a unos padres implicados.

Los padres de Rubén se sentarán mañana en el banquillo por defender el derecho de su hijo a una educación inclusiva

Rubén Calleja junto a sus padres en la entrega de firmasTras más de cinco años de lucha para que Ruben, que tiene síndrome de Down, pueda volver a estudiar en un colegio inclusivo, sus padres, Alejandro Calleja y Lucía Loma, tendrán que sentarse en mañana en el banquillo del Juzgado de lo Penal número 1 de León para responder a la acusación de abandono de familia por el absentismo escolar de su hijo, de 15 años de edad.

El padre y la madre de Rubén se niegan a escolarizar a su hijo en el centro de educación especial (educación segregada) Sagrado Corazón, donde está matriculado de oficio por la Dirección Provincial de Educación desde el curso 2010-11, cuando fue privado de acudir a su colegio ordinario, el público González de Lama de León, con el absoluto desacuerdo de la familia. Desde entonces, Rubén estudia en su domicilio, donde recibe el apoyo de diversos profesores.

Los padres defienden el derecho a la educación inclusiva de su hijo, amparándose en la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU (que nuestro país ratificó en 2008 y a la que nuestro Estado está obligado a adaptarse) y en la propia Constitución Española. Organizaciones como DOWN ESPAÑA, el CERMI, el Instituto de Derechos Humanos Bartolomé de las Casas, SOLCOM, el Foro de Vida Independiente, y personalidades como el ex Director General de la Unesco, Federico Mayor Zaragoza, el catedrático de la Universidad de Salamanca, Miguel Ángel Verdugo, Gerardo Echeita, o Ignacio Campoy, han apoyado públicamente a la familia en su lucha por el derecho fundamental de Rubén.

Paradójicamente, la lucha de estos padres por evitar lo que para ellos sería «condenar a Rubén a una muerte social y la renuncia a una vida en igualdad de condiciones con el resto de la sociedad» ha sido castigada ante los tribunales. El matrimonio está acusado de abandono de familia tipificado en el artículo 226 del Código Penal y el fiscal, que ejerce la acusación pública, solicita una condena de 8 meses de multa a cada uno a razón de 10 euros por día. En total, la multa suma 4.800 euros, cantidad que el padre y la madre de Rubén se vieron en la obligación de abonar por anticipado en concepto de fianza, antes de someterse a juicio oral y de que exista una sentencia tal y como exigió el Juzgado de Instrucción número 3 de cuando abrió juicio oral.

El fiscal argumenta la acusación en que el padre y la madre «conocen y fomentan» el absentismo escolar de su hijo pese a ser «sabedores de las obligaciones que al respecto les incumbían ya que fueron informados y requeridos al efecto en multitud de ocasiones por profesores, técnicos y Dirección Provincial de Educación», señala en las conclusiones provisionales entregadas hace un año.

Por el contrario, la defensa proclama su inocencia y arguye que «se produce la paradoja de que las víctimas se convierten en acusados por un delito» puesto que «los padres de Rubén reclaman la efectividad del derecho a la educación inclusiva que reconoce la Convención Internacional de Derechos de las Personas con Discapacidad y la Constitución, además de la legislación ordinaria, y entienden que la administración se lo ha denegado», explica el letrado de la asociación Solcom, Juan Rodríguez Zapatero.

La vista está prevista a las 10.15 horas de la mañana con la concurrencia de la pareja acusada y siete testigos, tres a petición de la fiscalía y cuatro de la defensa, entre estos últimos, se encuentra Pilar González, directora general de Formación del Profesorado e Innovación Educativa de la Junta, el presidente de DOWN LEÓN-AMIDOWN, Jesús María Sánchez, el psicólogo del niño, Miguel Ángel González Castañón, y la técnica de la ludoteca a la que asiste Rubén por la mañana en lugar de al colegio. El fiscal pide la comparencia de representantes de la Inspección Educativa, los servicios sociales del Ayuntamiento de León y los equipos de orientación.

Las falsas promesas de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León

DOWN ESPAÑA y los padres de Rubén entregaron hace unos meses ante en la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León las 150.577 firmas recogidas en el portal Change.org que pedían que el joven pudiera volver a estudiar en un colegio inclusivo tras lo cual Pilar González, directora general de Formación del Profesorado e Innovación Educativca, declaró que estaba dispuesta a ofrecer una solución a su caso, e incluso llegó a reunirse con DOWN ESPAÑA y la familia.
Sin embargo, a día de hoy, no se ha ofrecido a los padres de Rubén más solución que la de escolarizar al menor en un centro de educación especial, algo a lo que los padres se han negado durante los últimos cinco años, situación que ha derivado en esta acusación a la que harán frente mañana.

Desde DOWN ESPAÑA queremos mostrar nuestro más absoluto rechazo al comportamiento de las autoridades educativas de León cuya única salida a la situación de Rubén Calleja ha sido la de obligar al niño a ser escolarizado en un colegio de educación especial, pese a la negativa de los padres y teniendo en consideración que como menor con discapacidad, Rubén tiene derecho, como el resto de niños españoles, a recibir educación en un entorno inclusivo según su libre elección. Por ello, desde nuestra organización nos solidarizamos con los padres y queremos mostrar nuestra incomprensión e indignación por el hecho de que en nuestro país se apruebe una normativa internacional que recoge unos derechos humanos y  a la vez, se quiera acusar a quien simplemente, se ha querido acoger a ellos y velar por su cumplimiento.

¿Una escuela para todos? El reto de las asociaciones

Si la semana pasada encontramos a la recién constituida Red Nacional de Educación instando al Gobierno a que «se comprometa con la atención a la diversidad» en las aulas, ahora Ana Belén Rodríguez, coordinadora de la Red, va más allá y pide un ejercicio de autocrítica.

«Existen familias y asociaciones que están renunciando a la alternativa de la inclusión», asegura Ana Belén en el texto que presentamos aquí, «optan por escolarizar a sus hijos en centros especiales o en aulas especificas. Existen asociaciones que han convertido sus instalaciones en Centros de Educación Especial y desarrollan programas complementarios e incluso sustitutorios que se alejan de los planteamientos de la inclusión escolar».

Ante esta situación, la coordinadora de la Red Nacional de Educación se pregunta si no estaremos corriendo un grave riesgo de autoexclusión, trabajando en contra de la propia educación inclusiva.

Lee el texto completo.

El colectivo de la discapacidad propone cambios en la Ley de Economía Sostenible

El sector de la discapacidad, aglutinado en torno al Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI), ha presentado sus propuestas para modificar el anteproyecto de ley de Economía Sostenible en materia de educación, que se encuentra en trámites consultivos en el Consejo Escolar del Estado. 

En este sentido, el CERMI pide que se garanticen los principios de inclusión, igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal establecidos por la ley, tanto por lo que respecta al currículo como a los entornos formativos.

Reclama que las administraciones garanticen la formación complementaria para los alumnos que requieran apoyo específico, con especial atención al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad.

El CERMI pide también que la formación profesional pueda flexibilizarse permitiendo la posibilidad de combinar el estudio y la formación con las actividades y situaciones personales que puedan producirse por la presencia de una discapacidad.

Asimismo, se propone que las administraciones competentes establezcan las medidas necesarias para garantizar que las cualificaciones profesionales y los módulos formativos incluyan la accesibilidad universal y el diseño para todos entre las competencias y las capacidades que deben adquirirse a través de los mismos.

Además, tanto el curso como la prueba que permiten el acceso a los ciclos formativos de grado medio y superior deberán observar las medidas de accesibilidad para el alumnado con discapacidad necesarias en cada caso.

Con esta normativa, en opinión del Comité, las administraciones deberán asegurar la formación del alumnado con discapacidad en entornos laborales accesibles, que garanticen la igualdad de oportunidades de estos alumnos en su formación, tanto teórica como práctica.

El CERMI también recuerda que la organización más representativa de las personas con discapacidad y de sus familia debe tener presencia y colaborar activamente en el diseño de políticas educativas que van a afectar a la atención del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad.

  • Enlaces

Anteproyecto de Ley de Economía Sostenible

Enmiendas propuestas por el colectivo de la discapacidad a la Ley de Economía Sostenible

La legislación española de menores no se ajusta a la Convención de la ONU sobre discapacidad

La vigente Ley Orgánica de Protección del Menor, así como sus normas complementarias, son objeto del más riguroso de los análisis en un reciente estudio realizado por la jurista María José Alonso Parreño y promovido por el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI). El trabajo lleva por nombre «El impacto de la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad en la legislación educativa española«.

Los resultados arrojados no pueden ser más contundentes: la legislación española sobre protección de menores necesita de modificaciones de importancia, al no haber asumido la dimensión inclusiva que requiere la Convención Internacional sobre Derechos de las Personas con Discapacidad en vigor desde 2008.

Divergencias entre la Convención y la LOE

La citada Convención reza en su artículo 24 que «los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación». El artículo continúa aseverando que «los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida». Al hacer efectivo este derecho, la Convención se asegura de que en los Estados Partes las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad.

Por su parte, la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente en España, a pesar de reconocer a nivel general estos derechos recogidos en la Convención, establece «excepciones» a esta obligación de inclusión de todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Excepciones que bajo ningún concepto están permitidas en la Convención.

Además, estas excepciones en la LOE se aplican sólo a alumnos cuya necesidad derive de discapacidad o trastorno grave, estableciendo un sistema de atención educativa dependiente de unos grupos derivados de determinadas dificultades de aprendizaje. Una forma de catalogar a los alumnos que contraviene el espíritu de educación inclusiva de la Convención.

Conclusiones del estudio

Para la autora del estudio, resulta asombroso que en la LOE «no se encuentre ninguna mención a la discapacidad, aunque se trata de una circunstancia, que en la práctica lleva aparejada una merma en los derechos fundamentales de los niños y niñas».

El estudio concluye que en un sistema inclusivo como el que promueve la Convención «no pueden coexistir dos modalidades de escolarización separadas, sino que el sistema debe disponer de una única modalidad para todo el alumnado, y además debe ser un sistema basado en la calidad de la atención educativa proporcionando a cada alumno los apoyos que éste precise.»

Según la propia autora, el tránsito hacia un modelo acorde con la Convención debería realizarse de manera paulatina, señalando qué aspectos hay que abordar para incorporar a una futura reforma y lograr así el ajuste con la Convención Internacional de la discapacidad.

  • Consulta del documento

Este estudio está disponible en el siguiente enlace: El impacto de la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad en la legislación educativa española.

Será publicado próximamente por el CERMI, en forma de libro, en la colección Convención ONU que edita la plataforma representativa de la discapacidad.

DOWN ESPAÑA desarrolla el primer estudio que analiza los beneficios de las Nuevas Tecnologías para los alumnos con síndrome de Down

A pesar de todo lo que se ha avanzado en el desarrollo de  las Nuevas Tecnologías orientadas al ámbito educativo, hasta ahora apenas existían estudios que las relacionaran con las personas con síndrome de Down.

Ese es el motivo que impulsó a DOWN ESPAÑA, hace más de un año, a analizar e investigar de qué forma podían incidir estas Nuevas Tecnologías en los procesos de adquisición de conocimientos del alumnado con esta discapacidad intelectual. Lo hizo a través de un programa piloto: el proyecto H@z Tic.

Éste pretendía favorecer la utilización de tecnologías de la información y la comunicación por parte del alumnado con síndrome de Down u otras discapacidades intelectuales. Se buscaba mejorar la respuesta educativa de estos alumnos facilitándoles el acceso y uso de nuevas tecnologías como las tablets -dispositivos digitales portátiles con las prestaciones propias de un PC y las funciones de las pizarras y pantallas digitales interactivas- con las aplicaciones y posibilidades que éstas ofrecen.

Todo ello para ayudar al alumno a progresar en habilidades, cognitivas, lenguaje, y aprendizaje lógico y matemático.

Resultados

DOWN ESPAÑA desarrolló este programa a lo largo del curso escolar 2011/2012. Se llevó a cabo en centros educativos de Andalucía, Aragón, Cataluña, Castilla y León y Galicia con unos resultados excelentes.

Se constató que las herramientas visuales que ofrecen estos dispositivos optimizan el aprendizaje de las personas con síndrome de Down y posibilitan un salto cualitativo en la integración del alumnado con esta discapacidad intelectual. Asimismo al implicar a la familia en el aprendizaje de sus hijos, se favorece la coordinación de ésta con la escuela y la asociación, con los consiguientes beneficios que esta sinergia aporta al alumno. Su fácil e intuitivo manejo permite, además, minimizar las dificultades que los métodos tradicionales suponen para los alumnos con síndrome de Down.

Los resultados de la aplicación de estas Nuevas Tecnologías son alentadores y nos empujan a seguir trabajando en esta línea, que parece marcar el inicio de nuevas posibilidades de formación para las casi 35.000 personas con síndrome de Down que viven actualmente en nuestro país.

Todos los resultados de este proyecto se han plasmado en una guía que puedes descargarte de la web de DOWN ESPAÑA o del Centro de Documentación y Recursos.

Desde DOWN ESPAÑA animamos a todos aquellos agentes implicados en el proceso educativo a conocer y dar a conocer este proyecto. Entre todos podemos contribuir a lograr una nueva forma de aprender más cercana, más dinámica, más autónoma y más accesible a todos.

Una campaña busca colaboraciones particulares para que niños con síndrome de Down reciban apoyo escolar

La campaña recaudará donaciones a través de la web www.migranodearena.org/downcatalunya1 hasta el próximo 6 de julio. Consiste en retos deportivos protagonizados por un centenar de niños y jóvenes con esta discapacidad intelectual. Cada día, como mínimo uno de ellos afrontará un reto de su deporte favorito. Harán futbol, baloncesto, tenis, pádel, senderismo, natación, gimnasia, ciclismo? e incluso se han planteado retos en hípica y tiro con arco. El arranque de la campaña tuvo lugar el pasado 6 de mayo con una caminata matinal de diez kilómetros.

Se podrá seguir a diario a través del twitter de DOWN CATALUÑA y el hashtag #bequemperlainclusio. La web de la entidad irá actualizando el estado de la campaña, y se cuenta además con el apoyo de seis blogueros que escriben sobre las experiencias de sus hijos y hermanos con síndrome de Down.

Todo el mundo puede apoyar esta campaña por la inclusión educativa a través de cualquiera de las siguientes vías:

  • Twitteando con el hashtag #bequemperlainclusio el testimonio de una persona con discapacidad que ha superado un reto personal (no es obligatorio que sea deportivo).
  • Ayudando a difundir esta campaña.

Inclusión educativa

Los servicios de apoyo escolar que proporcionan las entidades que integran DOWN CATALUÑA hacen posible el acceso a una educación inclusiva para alumnos con síndrome de Down, lo que permite potenciar su autonomía y enriquecer al conjunto del alumnado. Tal y como indica la Presidenta de DOWN CATALUÑA, Pilar Sanjuán, para hacer estas tareas de acompañamiento de los pequeños no pueden servirse únicamente de voluntarios, sino que necesitan «técnicos bien preparados que tengan una retribución digna», por lo que el servicio tiene un coste para las familias, aunque se intenta que sea mínimo.

Sanjuán alerta de que hay algunas familias que, por su complicada situación, no pueden pagar estos servicios. «Es básico que ningún niño se quede sin atención por un problema de dinero», algo que hasta ahora no había sucedido, afirma la presidenta de la entidad.

El Tribunal Constitucional deniega amparo a la familia de un alumno con discapacidad que quería matricularlo en educación inclusiva

El Tribunal Consitucional.

El Tribunal Consitucional.

El recurso había sido interpuesto por los padres del alumno con discapacidad, después de que la administración educativa local decidiera escolarizarle obligatoriamente en la modalidad de educación especial, en contra de la voluntad de sus padres, que deseaban una educación en el sistema ordinario.

DOWN ESPAÑA lamenta esta decisión y une su voz a la del CERMI, para quien el Constitucional «no ha tenido en cuenta los valores, principios y mandatos de la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad«.

A juicio del CERMI, el Tribunal Constitucional «no ha asumido el paradigma de la educación inclusiva, en toda su intensidad y alcance, que establece el tratado de derechos humanos de Naciones Unidas en materia de discapacidad. Por eso no lo ha aplicado al caso, que merecía otra solución: reconocer la libertad de los progenitores del alumno con discapacidad para elegir la modalidad de escolarización, sin que ésta pueda ser impuesta por la Administración educativa, como actualmente permite la legislación española».

Con relación al derecho a una educación inclusiva por parte del alumnado con discapacidad, la Convención es clara y obliga a alterar los modelos, criterios y normas de funcionamiento que se aplican en España. En su artículo 24, este texto legal recuerda que «los Estados Partes  asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles («) en igualdad de condiciones con los demás».

La Consejería de Educación de Galicia rectifica: incluirá a los alumnos con síndrome de Down en las ayudas para material escolar

La Xunta de Galicia da marcha atrás. Los niños con síndrome de Down de Galicia que se habían quedado fuera del cheque escolar, con el que se subvenciona la compra de libros para alumnos matriculados en centros de educación primaria, secundaria o especial, podrán beneficiarse nuevamente de ayudas públicas, tras el compromiso que DOWN GALICIA ha conseguido de la Consejería de Educación.

El presidente de la entidad gallega, Delmiro Prieto, se reunió el miércoles 24 con el consejero de educación, Jesús Vázquez, tras denunciar que los alumnos con síndrome de Down habían sido excluidos de esta ayuda al no cubrir el cheque los materiales adaptados, que son los que usan los alumnos con esta discapacidad intelectual matriculado en centros ordinarios.

Ahora, según Prieto, el gobierno gallego se ha comprometido a eliminar un matiz que limitaba la entrega de 250 euros solamente a alumnos matriculados en centros de educación especial. «Ante la imposibilidad de modificar la orden vigente por los plazos, hemos acordado que el curso que viene se entreguen los 250 euros también a los alumnos con Down o necesidades educativas especiales que cursen estudios en aulas de colegios de Primaria o Secundaria», explica.

También han pactado estudiar caso por caso para intentar cubrir las necesidades didácticas que surjan durante este curso. Prieto asegura que «tras el revuelo que se organizó la semana pasada, ahora hay voluntad de arreglo».

Desde la consejería no se confirma lo que sucederá en la convocatoria del próximo curso, pero se insiste en que «lo que pidan este curso se les dará». «Vamos a apoyar a los centros para que los niños y niñas con necesidades educativas especiales tengan todo lo que necesiten en función de su adaptación curricular y a lo que reclamen los profesores», añaden responsables de Educación.

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